讓語文課堂更精彩

符金芳

課堂教學是一門藝術，作為一名21世紀的小學語文教師，我們就要不斷地轉變教育教學理念，了解小學語文課堂在學校教育教學中、在學生成長中的重要地位。它是提高學生科學文化素質(zhì)的搖籃，是培養(yǎng)學生綜合能力的舞臺，是鍛煉學生生存本領的陣地。那怎樣讓我們的課堂變得更精彩呢？結合自己多年的教學實踐和探究談幾點看法：

一、激發(fā)學生學習語文興趣

新課程標準指出：我們的教學要以學生為主體，全面依靠學生，設法激發(fā)學生，提高他們的積極性，挖掘他們的潛能，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源。我們的責任不僅在于設法開發(fā)學生的潛能，還要培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力。因此要“先學后教”，讓學生在實踐中感知。而先學在以往的教學中教師經(jīng)常是簡單地布置“今天預習第幾課？”至于具體的預習文中的哪部分內(nèi)容，由哪些具體的要求都不明確，導致學生漫無目的地學?，F(xiàn)在我們既然是學生的引路人就要充分地相信學生的能力，在引領學生學習過程中，提出有價值、簡單而開放的問題。比如《將相和》一文，我提出這么幾個問題讓學生先學：a.自讀課文，解決生字詞語以及自認為有疑難的語句；b.說說文中講了幾個小故事，分別用小標題概括；c.你最感興趣的是哪件事？為什么？d.用簡短的文字說說自己讀后的感受或收集《史記》中的其他小故事和大家分享。這幾個“容易入，能成功”的問題，學生學習的興趣既濃厚，又充滿自信。而不再是應付性地讀課文。學生課前有了充分地學習，就有了自己的想法和疑問，上起課來就不再會打瞌睡了。

二、準確把握語文教學節(jié)奏

作為新時代的教師，我們課堂中的教師不能再是“傳授者”，講臺不能再是教師的舞臺。而是把學習的權力還給學生，讓課堂成為學生學習成果展示交流的平臺，讓學生走上講臺，體驗成功的喜悅，教師在關鍵處加入恰如其分的點撥和引導。比如教學《將相和》一文時，學生談到廉頗這個人物形象“坦誠直率”的相關語句“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”此時就可加以引導學生“廉頗僅靠的是不是一張嘴，如果不是，那是什么？”一石激起千層浪，學生結合文本的理解紛紛發(fā)表了自己的看法，對文本的理解就更加深入了。又如《賣火柴的小女孩兒》一文“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”理解句中“幸福”的不同含義。學生對第一個“幸福”較容易理解，但第二個“幸?！笨牲c撥學生故事發(fā)生的時間是大年夜，小女孩又冷又餓，又沒有親人，要想幸福只有到天堂，因此學生就能理解幸福的含義就是“死亡”，與此同時也感受了小女孩所處社會制度的黑暗與殘酷。因此課堂中學生的展示加上教師的引導和點撥，就構建了無比和諧的學習氛圍，既突出了重點，又突破了難點。

三、發(fā)現(xiàn)亮點激發(fā)大膽創(chuàng)新

對于學生在課堂中“生成”的閃光點教師給予學生忠懇而富有激情的評價，讓學生更充滿激情，課堂也會更有色彩。在語文課堂上，學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的主要構成和生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、思維方式、提出的問題乃至錯誤的看法都是教學過程中的生成資源。因此對學生在課堂中“生成”的閃光點，應及時地給予評價，這是學生所期待的，教師不可忽略的。比如在結束《詹天佑》一文的教學時，我讓學生談談自己的感受，大多數(shù)的學生談起了詹天佑的愛國情懷和杰出的才能。有個學生卻說：“老師，如果我是國家的領導人，我一定要給詹天佑頒發(fā)一個諾貝爾獎，因為他這么的愛國，這么的堅強，這么大膽的創(chuàng)新，這么的了不起。”全班同學聽了不由地鼓起了熱烈的掌聲，我也立即對這位同學豎起了大拇指并對他的發(fā)言進行了評價：你真有一雙“慧眼”，你發(fā)現(xiàn)了我們中國人的智慧，看到了我們中國人的驕傲，你還有一顆火熱的心，給人奮發(fā)向上的力量，你將來肯定也會為國家做更多的貢獻，是我們大家學習的榜樣，該生的臉上洋溢著無比成功的喜悅。

四、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常對他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。

五、靈活運用課堂教學技巧

語文課堂其中一個教學目的就是讓學生能條理清晰地表達自己的所見所聞，能有感情地表達自己的所思所悟、所感所想，從而老師就應該時刻認真傾聽每一位孩子的發(fā)言，對他們的發(fā)言進行高度的概括和更生動的敘述。比如一次課前三分鐘展示后，小主持人的總評是：“今天快樂陽光組的同學個個精神很好，準備得也很充分，某某同學和我們分享的名言警句教會了我們做人，某某同學的作文好開頭讓我們學會了抓住景物描寫起到襯托的作用，希望他們繼續(xù)努力。”我接著說，老師也發(fā)現(xiàn)這組同學今天確實不錯，個個精神抖擻，聲音洪亮，所帶來的內(nèi)容讓我們受益匪淺，我也希望這組同學再接再厲，下次表現(xiàn)得更精彩。雖然和小主持人的評價差不多，但學生也能在潛移默化中受到熏陶教益，盡可能地讓自己地表達更完美。又如《魯濱孫造船》一文，學生分別零亂地從四個方面談了自己對魯濱孫的認識和理解，最后我總結：魯濱孫身處逆境，不言退縮并用勤勞、用智慧頑強地創(chuàng)造奇跡，正是英國著名的科學家牛頓所說：“無論做什么事情，只要肯努力奮斗，是沒有不成功的?！蔽蚁嘈胖灰@樣不斷地對學生的語言進行概括，學生的表達也將會因此而變得更具體、更生動！

六、注重閱讀提高語文素養(yǎng)

一個人語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于對語文主動積淀的厚實程度，當語文積淀達到一定程度時，就會在人的身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑不是靠教師的教，而是靠學生的學。然而我們的語文就是以擴大閱讀量為中心，帶動學生聽說讀寫的時間活動，從中獲得語文整體能力的提高。因此，作為語文教師的我們，不能再把閱讀變成知識點的材料，不能再在課堂上以講解分析來替代學生的閱讀，不能再讓學生進行題海戰(zhàn)術，而是讓學生多讀，多積累，多原汁原味地整體感悟，從而提升學生真正的語文能力，讓課堂活躍起來.

課堂之本在于學生，學生的精彩才是真的精彩。因此我們語文教師應當從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，由“纖夫”變?yōu)椤澳琳摺?。在課堂中做好導演的角色，為學生搭好舞臺，讓孩子們在課堂中盡情展示。與學生融為一體，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍，指導學生自主學習，從而讓學生健康發(fā)展，也讓我們的課堂別樣得精彩！