中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略

汪紅艷

摘要：在中職幼師教育中，數(shù)學(xué)占有重要地位。數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活已成為廣大中職幼師數(shù)學(xué)教師的共識。如何讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：利用“生活化情境”導(dǎo)入新課、將教材內(nèi)容生活化、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育相融合等。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生活化

1中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

隨著國家對學(xué)前教育的更加重視，中職幼師的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。但是，生源的質(zhì)量卻不容樂觀。筆者統(tǒng)計了任教學(xué)校2013級至2015級三個年級學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)成績，結(jié)果表明：數(shù)學(xué)的平均成績?yōu)?6.7分（總分為150分），及格率只有11.62%。

1.2教師教學(xué)形式單一

目前，不少中職幼師數(shù)學(xué)教師采用的是“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有的生活意義，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生將來的生活和就業(yè)服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)的價值，課堂教學(xué)效率很低。

1.3教材缺乏生活和職業(yè)特色

根據(jù)多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中職幼師數(shù)學(xué)教材基本上是按照學(xué)科進(jìn)展的思路編寫，相對于普高教材而言，只是在知識深度方面降低要求，重視理論知識的系統(tǒng)性而輕視知識實際應(yīng)用。雖然有部分的應(yīng)用題目和應(yīng)用背景介紹，但是還是顯得太少。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中形成將來從事學(xué)前教育能力的內(nèi)容更少，缺乏職業(yè)特色，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付考試，很少有學(xué)生肯定數(shù)學(xué)的價值。

2數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的概念[1]

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的實際生活，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和現(xiàn)實生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活而又服務(wù)于生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力，從而增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.中職幼師數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

3.1利用“生活化情境”導(dǎo)入新課

大部分中職幼師學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較弱，數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用“生活化情境”來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一個形象具體、學(xué)生能充分理解的問題情境，營造出有趣、輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)她們主動探究的欲望?！兜炔顢?shù)列的前n項和》是數(shù)列這一章的重點，也是難點。有部分中職數(shù)學(xué)教師的處理方式是自己在黑板上推導(dǎo)出公式，然后讓學(xué)生背誦、默寫、通過做練習(xí)等方式強(qiáng)記公式。現(xiàn)通過創(chuàng)設(shè)“生活化情境”，通過層層設(shè)問，讓學(xué)生積極、主動地參與到課堂教學(xué)中來。

3.1.1故事導(dǎo)入，揭示課題

（師）數(shù)學(xué)家高斯在上小學(xué)的時候，有一天教室里亂哄哄的，數(shù)學(xué)老師很生氣，在黑板上寫了一道題：1加2加3，這樣一直加到100等于多少？并且還說，做不出來的學(xué)生不準(zhǔn)回家吃飯。老師本想用這個題目為難不守紀(jì)律的學(xué)生，可是不到1分鐘的時間，小高斯就舉起了小手說：“老師，答案是5050”。這讓老師不禁大吃一驚，自己花了1個多小時，算了3遍才算出的題目，8歲的高斯竟然不到1分鐘就算了出來。同學(xué)們，現(xiàn)在讓你們來算這道題，你們會怎么計算呢？

（生）能計算出來，只是需要的時間比較長……

肯定有簡便的方法，一個一個數(shù)字加太麻煩……

（此時學(xué)生早已紛紛議論起來，很多學(xué)生已經(jīng)開始動手演算起來）

（師）這個問題可以歸結(jié)為哪種數(shù)學(xué)問題？如何求？

（生）求等差數(shù)列和的問題。可以列這個式子計算： =5050

3.1.2教師設(shè)問，學(xué)生探索

（師）1+2+3+…+200=？；1+2+3+…+n=？

（生）1+2+3+…+200= =20100；1+2+3+…+n=

（師）設(shè){an}是等差數(shù)列，同學(xué)們猜想一下，a1+a2+a3+…+an等于多少？

（生）老師，我猜想的結(jié)論是：a1+a2+a3+…+an=

3.1.3師生共同推導(dǎo)公式

3.1.4鞏固知識，積極創(chuàng)新

通過基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)生鞏固公式，再安排變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.2教材內(nèi)容生活化

來源于社會現(xiàn)實或?qū)W生實際生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好地喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不高深，數(shù)學(xué)其實就在身邊，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

在學(xué)習(xí)完不等式后，筆者出了如下的題目：甲、乙兩車在限速40km/h的公路上相向行駛，在變道時發(fā)現(xiàn)情況不對，雖同時剎車還是發(fā)生碰撞。交警勘查現(xiàn)場后得出如下數(shù)據(jù)：甲車剎車距離略超12米，乙車略超10米。兩車剎車距離s（m）和車速v（km/h）存在如下關(guān)系：S甲=0.01v2+0.1v，S乙=0.005v2+0.05v。問：此次事故誰負(fù)主要責(zé)任。

解：對于甲車：0.01v2+0.1v>12，解得v>30或v<-40，故甲車車速超過30km/h；對于乙車：0.005v2+0.05v>10，解得v>40或v<-50，故乙車車速超過40km/h；因此是本次事故乙車負(fù)主要責(zé)任。

3.3增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，教師可以讓學(xué)生了解和接觸生活和社會中一些現(xiàn)實問題，來加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生逐步掌握一些重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要價值。

例如在學(xué)習(xí)完了分段函數(shù)的有關(guān)知識之后，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)與學(xué)生生活息息相關(guān)的部分問題：個人納稅額的計算、郵費的計算等。這些問題能較好地培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題的能力，也讓學(xué)生體會到建立數(shù)學(xué)模型是解決實際問題的常用數(shù)學(xué)思想方法。

3.4數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)前教育相融合[2]

作為一名中職幼師學(xué)生，不僅要掌握一定數(shù)學(xué)知識，還要具有一定的教育教學(xué)實踐能力。教師在平時的教學(xué)過程中，要提醒學(xué)生注意授課教師所采用的方法，要多和老師交流、溝通，多采用探索學(xué)習(xí)。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生給全班同學(xué)授課，提前體驗教師角色。學(xué)生要想親自授課，課前必然會努力掌握相關(guān)知識，在授課過程中還可以讓學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗，可謂一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海燕.中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)的實踐研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.10

[2]李小衛(wèi).從生活走向數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走向生活[J].教育教學(xué)論壇，2014，（8）：27