新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策

王海菊

摘要：新課程背景下，小組合作學習這一模式已經得到了非常廣泛的應用，這有助于學生們在學習中可以達到優(yōu)勢互補，激發(fā)學習興趣，構建知識模式，在理解掌握知識的同時，還能培養(yǎng)合作意識。但是當前小組合作學習開展過程中存在著一些誤區(qū)，小學數學教師應該做到合理分組，通過情景創(chuàng)造提高興趣，實現(xiàn)小組討論互幫互學，還要進行必要的有效引導，從而充分發(fā)揮這一教學模式的積極價值。

關鍵詞：新課程；小學數學；小組合作學習；誤區(qū)；對策

引言

在素質教育的背景下，小學數學教學既要培養(yǎng)小學生團結合作的精神，又要讓小學生真正掌握數學知識和技能，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數學教學方式已經不符合現(xiàn)代化教學的要求，而幾個學生圍坐在一起，面對面地進行交流、實踐、探究更能激發(fā)小學生的學習欲望。小組合作學習探究是新課程改革倡導的一種新型學習方式，將其引入小學數學課堂，不僅能夠激發(fā)小學生的潛力和學習興趣，還會幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

一、現(xiàn)階段小學數學小組合作學習存在的誤區(qū)

1.小組成員分工不明確

教師根據自己喜好即興對學生進行隨機組合，導致小組合作學習沒有形成明確分工制度，小組成員沒有辦法確定自己的職責，很多學生只是做著與小組討論沒有任何關系的事情；其次，在討論過程中很容易演變成為優(yōu)秀生個人表演舞臺，而其他差生只能被動接受，導致這部分學生積極性不高；最后，學生只是單獨對問題發(fā)表個人觀點，而沒有進行深入的互相交流。

2.學習問題設置不合理

很多教師沒有抓住小組合作學習的本質，將其簡單等同于在課堂中多提問題，不管任何問題都要讓學生們進行討論，而大多數的問題不具有啟發(fā)性，純粹是為合作學習而進行的，最后的結果知識合作形式化。

3.合作過程太過隨意

小學數學小組合作學習課堂教學實踐中，一般教師提出相應的問題，沒有給予學生充足的思考時間，就在教師的引導下開始討論，而且在討論過程中由于很多學生的自我意識過強而不愿意認真傾聽其他學生的意見，只想引起其他人的關注，而且總結和發(fā)言也大多只是個別成員的觀點，從而使小組合作過程看似熱鬧非凡，實際上效果并不好[1]。

二、新課程背景下小學數學小組合作學習的對策

1.充分考慮學生特點，合理分組

教師應該在充分考慮學生特點的基礎上，對學生進行合理分組。分組的原則應該做到“求同存異”，具體來說，小組之間要“求同”，指的是每個小組之間的實力要差不多，這樣才能保證小組學習的正常進行；小組成員之間“存異”，目的是讓學生之間能夠相互學習相互幫助，取長補短，共同進步。當然，教師還應該為每個小組分配好角色，應當包括小組長、記錄員、實驗員、匯報員，他們之間各自有著自己的職責，組長主要負責與老師溝通，組織本組學生進行討論學習；記錄員負責記錄學習過程中的重要心得和結論；實驗員主要負責情景實驗的操作；匯報員負責最后結果的匯報和展示。學生們各司其職，相互配合，有條不紊地進行學習提升。

2.通過情景創(chuàng)造，提高學習興趣

首先教師通過展示學生們自己拍攝的圖片，而不是教師自己準備好的教材，這樣學生在課堂上的積極性會極大提高，因為小學生的天性活潑，所以展示他們自己的素材會感到很有成就感，通過圖片展示，讓學生們有了一個直觀的認識[2]。比如在“三角形”知識教學中可以創(chuàng)造一個情景，讓學生們合作用三角形造自家的房子，再給學生們分發(fā)完小棒材料后，學生們個個都躍躍欲試，都想給自己的小組造出漂亮的房子出來。這樣一個情景的設置，充分調動了學生們的積極性和熱情，在學生們操作的過程中，教師要對學生進行相應的指導，在這個環(huán)節(jié)結束后，教師會對學生的作品進行評比，評比完后會指出，三角形的東西比較牢固，三角形不易變形。然后讓學生們小組討論生活中有哪些物品是運用三角形的穩(wěn)定性的呢，同學們會展開熱烈的討論，積極發(fā)言，這種情景的創(chuàng)造對于小組合作學習的開展具有重要作用，有助于激發(fā)學生學習的熱情，提高數學學習的興趣。

3.小組討論互幫互學，發(fā)揮學生的集體智慧

通過小組討論交流，引導學生自主學習。在進行練習時，有些容易出錯的題，各有各的說法，教師如果馬上公布答案，學生只是被動地接受，學習效果不一定好，這時教師可以把問題放到學習小組中，讓大家一起思考，最后得出結論，學生在一起交流、爭執(zhí)的過程中更加深了對問題的理解，而且也掌握得更牢固了[3]。例如在教學“時、分、秒”時，可以出示4 時 55 分這一鐘面，這時有的學生認為是 5 時 55 分，有的認為是 4 時 55 分，教室里一下子分成了“兩派”，爭論不休。我讓學生安靜下來，在學習小組中說說自己的理由，學生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達成共識：因為時針5時并沒有走到，所以正確答案是4時 55 分。說錯的學生也在小組中知道了原因。通過學生小組合作學習，讓全體學生都有開動腦筋鍛煉思維的機會，學生在互幫互學的氛圍中主動地學習，培養(yǎng)了樂于尋找規(guī)律、思考問題全面的好習慣。

4.注重有效引導，幫助學生達成合作目標

在小學數學合作學習的過程中，學生總會遇到不少困難，要想促進小組合作學習的成功，就要求教師在學生遇到困難時幫助找到有效的解決方案。教師在學生進行合作學習之前，要為學生制定切實有效的學習目標，要為學生解釋合作學習的具體要求等[4]。教師對小組合作學習的引導，也是教師參與合作學習的一種具體形式，有利于提高教師與學生的交流，培養(yǎng)教師與學生的感情。

結語

總之，在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學數學課堂中應用小組合作學習的新方法、新思路，讓小學生能夠真正做數學課堂的主人，讓學生在真正享受到合作學習成功的喜悅，使各層次的學生在愉快的合作學習中，都能實現(xiàn)知識、能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]胥梅. 開展小組合作學習，提高小學數學教學效率[J].新課程導學， 2016（02）：56.

[2]俞春波 . 淺談合作探究學習模式在小學數學課堂中的運用[J].小學教學研究，2016（02）：90.

[3]吳桂英 . 淺談小學數學教學中的分組合作學習[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（07）：42-43.

[4]蔡淑玲 . 新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區(qū)與對策[J].科教文匯，2016（07）：115.