小學語文閱讀教學開展策略研究

張乾端

摘要：閱讀教學在小學語文教學中非常重要，教師要引導學生充滿興趣的充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂的瑯瑯書聲。小學語文教師在具體閱讀教學過程中，要注重改變教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生閱讀興趣，有效構(gòu)建生成性課堂，要倡導學生合作探究，還要特別重視朗讀在閱讀教學中的作用，從而培養(yǎng)學生的良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

引言

在小學語文教學中，閱讀教學是其中一個重要的部分，是小學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵階段，通過閱讀教學的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學生的閱讀意識，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力。小學語文自主閱讀教學策略是重要的教學內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)小學生的自主學習能力，展現(xiàn)小學生在課堂中的主體地位，強化小學生對語文知識的了解，所以小學語文教師應當加強對自主閱讀教學策略的重視。

一、改變教學結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生閱讀興趣

新課改背景下，小學語文教師要逐漸讓學生回歸到課堂主體的位置，通過探尋多種方式培養(yǎng)學生閱讀的興趣，拓展思維能力和邏輯能力，提高學生的語文素養(yǎng)。因為如果只是使用一種單一的模式的話，學生雖然在一開始的時候可能會因為比較新奇而感到有意思，但是時間一長，教師再次使用這種方法進行教學的時候，學生就會表示反感。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學生的學習興趣的激發(fā)需要一套相互關聯(lián)、相互促進的系統(tǒng)，這樣教學才能夠更好的發(fā)揮自身的價值[1]。此外，在進行書本知識的教學的基礎上，同時教師需要利用課余時間增加與學生的交流，結(jié)合學生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實可行、有針對性的教學方案。例如在學習《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，其次再讓學生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實評價教學機制。教師要求學生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學習到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進行有針對性、全面的點評。

二、讓學生變被動為主動，有效構(gòu)建生成性課堂

在小學語文教學課堂上要以學生為教育主體，實際教學卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學主題是必需的。閱讀教學的展開與推進是很難真正被提前規(guī)約和計劃的，規(guī)劃好的教學方案對學生的思想具有束縛作用，建設一個新的教學模式，在教學設置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題[2]。教師要重視學生的差異，尊重每個學生的答案，促進學生寫讀后感，在課堂上與同學們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。需要注意的是，教師的閱讀指導也是必不可少的，讀也不能讓學生無目的、無要求地讀，讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此教師在指導讀之前要給予適當?shù)恼T導和質(zhì)疑，讓學生自覺地在讀中思考、分析，這樣才能最終達到自然理解文意、掌握新知的目的。例如在講到《白楊》時，可以向?qū)W生提問：“為什么白楊樹為什么高大筆直的白楊樹可以生長在戈壁？”這樣可以讓學生在預習的過程當中，圍繞問題展開思考，培養(yǎng)學生的閱讀思考能力。

三、開展合作學習，倡導學生合作探究

除了讓學生自主學習之外，現(xiàn)代社會最需要的生活方式就是“合作”?！昂献鲗W習”就是把知識的學習過程與大家實現(xiàn)分享，進而從一個人的進步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€人的提升。小組合作是教學中常用的學習方式，學習一篇課文的過程中，對于生僻的字詞，不懂的語句可以先由小組進行內(nèi)部討論，大家討論之后還不能解決的，在進行班級內(nèi)部或者師生之間的交流互動。課文增補，編寫故事也是不錯的閱讀交流途徑，對于同樣一個故事，你可以續(xù)出這個結(jié)尾，他可以增補另一個橋段，如果要增補得精彩，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。在小組學習交流后，大家互相學習，促進思維發(fā)散性培養(yǎng)?；ブ鷮W習能力，是獲取知識的金鑰匙。學生的學習能力提高了，學生主動學習，全面思考，進而去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學生是學習的主人，教師把學生的各種感官全部調(diào)動起來，引導他們主動地參加到多種閱讀活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題[3]。

四、重視朗讀教學，引導學生賞析品讀

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操[4]。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，小學語文教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻：

[1]靖玉紅 . 淺談小學語文教學中如何做好閱讀教學[J].作文成功之路（旬刊），2015（10）：54-55.

[2]鄧敏 . 淺談如何做好小學語文閱讀教學[J].科海故事博覽（科技創(chuàng)新），2015（02）：125.

[3]馬麗麗 . 淺談如何有效開展小學語文閱讀教學[J].作文成功之路：教育教學研究，2017（01）：29.

[4]叢桂清 . 小學語文高效課堂與有效教學模式初探[J].科技創(chuàng)新導報，2014（32）：83.

任芳

摘要：閱讀是學生主觀能動性的積極體現(xiàn)，閱讀的過程中，學生不斷的汲取知識營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自己的理解認知，在小學階段，只有不斷的累積閱讀的素材，才能夠強化學生的情感認知，幫助學生在文學素材的沉淀下，形成自主的求知意識，通過閱讀的信息收納，及時的急性自我的認知填補，改變學生錯誤的認知觀念，在閱讀中受到精神的熏陶，形成正確的價值觀念。教師應幫助學生制定有序的閱讀計劃，同時結(jié)合學生的閱讀能力與喜好，構(gòu)建輕松的閱讀氛圍，引領學生走進閱讀的空間中，不斷的感知語文，獲得文學的多重感悟。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；開展策略

引言：小學語文的教學中，由于學生的認知淺薄，對語文的理解也始終停滯不前，教師滔滔不絕的口頭成陳述，學生卻對語文的內(nèi)容一知半解，教師應改變以往單一化的教學形式，開通多元化的渠道，促使學生主動的參與閱讀，并暢所欲言的闡述閱讀的見解，通過閱讀體驗大千世界的奇妙多姿，從不同的視角拓展自己的認知空間，營造出自由的閱讀環(huán)境，學生自主的展開閱讀分析，基于自己的閱讀愛好，獲得更多閱讀的資源，強化學生的語文素養(yǎng)。

一、自問，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

閱讀中教師應鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，以往的應試教育中，一旦學生說錯，教師就直接的指出學生的錯誤，制約了學生的思維積極性，使得學生在閱讀中遇到問題不敢發(fā)言，擔心受到他們的嘲諷，新時期學生們隨意化的展開閱讀的質(zhì)疑，對閱讀的內(nèi)容進行質(zhì)疑，并對教師的總結(jié)內(nèi)容展開質(zhì)疑，結(jié)合學生自己的理解方向，逐漸的通過錯誤的理解更正，找到與之對立面的正確閱讀內(nèi)涵。教師可借此激發(fā)學生的主觀能動性，學生大膽的表達想法，他們的思維天馬行空，很快就提出了疑惑，教師可鼓勵學生互相幫助對方解答，在較困難的問題上，進行誘導，使得學生輕松的化解閱讀的困惑，激發(fā)出閱讀的辯證思維。例如：學習《贈汪倫》這首詩時，教師利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀，說說有什么收獲？此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。可以說在這一學習過程中教師很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，引導著學生自學、自讀、自悟。

二、針對學生特點，制定教學策略

每個學生對這個世界都存在自己獨特的認知，尤其是小學生，尚未形成正確和完善的世界觀，他們在學習中逐漸完善自己對事物的認識，這是一個漫長、潛移默化的過程。在這一過程中，教師應該充分了解每個學生不同的特點，結(jié)合每個學生不同的背景，給他們制定不同的學習方法，助力學生明確學習模式，體會學習樂趣。此外，合理優(yōu)化的課堂教學是建立在個性化的基礎上的，只有教師了解每個學生不同的特點，才能營造出和諧的課堂氛圍。教學者積極指引，學生才會積極配合，教學者揚長避短，學生才能感受到教師的熱情和閱讀的迷人之處。

三、善于閱讀情境的創(chuàng)設，營造良好的閱讀氛圍

教師應善于閱讀教學情境的創(chuàng)設，引領學生置身于一定的情境之中，促使其產(chǎn)生主動參與的興趣，激發(fā)其進行拓展閱讀的熱情。而在一定的閱讀情境之中，學生也會容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地體會文章內(nèi)涵。例如：在《二泉映月》的閱讀教學中，我們在《桂林山水》這篇課文的教學中，著重引導學生注意分析這些“句眼”來體現(xiàn)語言的美感效應。對這樣寫景文章，我們首先引導學生注意兩點：①語言的準確使用本身就是美。我們曾指導學生做這樣的嘗試，把描寫水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的語言任意換成同意詞試試表達效果會有何變化。有的同學將其換成，“高聳入云”的山，“綠水青山”等等，都不如“靜、清、綠”、“奇、秀、險”表達得準確、鮮明、具體、美感效應強烈。這樣經(jīng)過仔細推敲的，句式中既準確又深刻的字眼，我們移為句眼。試想，語言同一個人一樣，沒有傳神的眼睛會美嗎？②語言的樸實本身就是美。在嘗試中有的同學把山描繪為“巍峨的大山”（只強調(diào)其宏偉），有的同學把水描繪為“清澈透底的漓水”（又顯得單一），都不足以說明山“奇、秀、險”，水“靜、清、綠”的仆實本質(zhì)。我們要求學生既要從積極角度去使用語言，又必須注意到“句眼”的實在，而決不是詞藻的堆砌，形容詞的羅列。不注意這一點只會降低語言美的程度，降低表達效果。

四、精心選取拓展閱讀材料

小學語文拓展閱讀材料的選擇應與教材有一定的聯(lián)系性，這樣既能對課本形成補充，也能與教材形成一定的比較與鑒別。例如，學習《鄉(xiāng)下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現(xiàn)了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之晴。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

結(jié)語

所有從事相關教學的工作者，肩負重任，通過你們的言傳身教，讓學生在潛移默化中培育良好閱讀習慣，善于激發(fā)學生閱讀興趣，循循善誘，教導學生學會觸類旁通，教師可以針對每一位學生的特點量身打造專屬的閱讀教學方案，提升、合理化教學資源的配置。綜上所述，閱讀教學之路，任重道遠，吾輩當盡心竭力，百折不撓。

參考文獻：

[1]李莉.基于提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育，2017（3）.

[2]何士濤，王永華.小學語文閱讀教學的策略探討[J].中華少年，2017（24）.

[3]張軍.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].科學中國人，2017（22）.