初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

汪婕

摘要：課程改革背景下的初中英語(yǔ)教育開(kāi)始不斷深化改革，正視自身存在的不足，并由教育教學(xué)工作者積極提出應(yīng)對(duì)策略。小組合作學(xué)習(xí)模式比較符合英語(yǔ)教育的交際需求，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，更利于交流對(duì)話(huà)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用提供了契機(jī)。但是小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中也還是存在很多應(yīng)用上的問(wèn)題，需要我們?nèi)ソ鉀Q，基于此，本文將以初中英語(yǔ)教學(xué)為例，展開(kāi)如下分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作；問(wèn)題；策略

前言：

當(dāng)前的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量還不理想，學(xué)生缺乏合作意識(shí)、對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)模糊不清、不掌握正確的合作學(xué)習(xí)方法……這些都是影響初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性提升因素。針對(duì)這些問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師還是需要堅(jiān)持課程改革理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升，培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

在小組合作模式應(yīng)用過(guò)程中，初中生表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性不足，很多學(xué)生比較懶散，過(guò)于依賴(lài)同組學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有全員參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)效果不佳

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組討論是核心環(huán)節(jié)，但是由于教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、小組討論時(shí)間以及學(xué)生積極性等多種因素影響下，小組討論不充分，結(jié)論具有狹隘性和片面性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)做補(bǔ)充

由于小組合作學(xué)習(xí)形式的局限，教師對(duì)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和情況缺乏全面了解和跟蹤，這也約束了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度[1]。我們現(xiàn)階段采用的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是依然是針對(duì)學(xué)生的小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)方式具有合理性，但是缺乏客觀(guān)性和全面性，這也是現(xiàn)階段我們應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）合理分組，為小組合作學(xué)習(xí)提供支撐

小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，首先應(yīng)該科學(xué)進(jìn)行小組劃分[2]。一般而言，初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)、座位組合兩種方式來(lái)開(kāi)展。對(duì)于按照學(xué)習(xí)任務(wù)組合的小組合作學(xué)習(xí)，要依據(jù)課程教材中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)興趣，將 2- 6 名學(xué)生分為一組，這種方式進(jìn)行的分組屬于同質(zhì)組合，小組中學(xué)生的差異比較小，能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同完成。如在學(xué)習(xí)《Travel》這一節(jié)課時(shí)，教師要求每個(gè)小組中的成員分別扮演火車(chē)的乘務(wù)員 （trainman）、導(dǎo)游 （tour guide） 及游客 （tourist），每個(gè)小組可以根據(jù)內(nèi)部組員的情況隨意指派角色的扮演者，也可以讓每位同學(xué)自行選擇角色，小組成員要先經(jīng)過(guò)討論來(lái)確定扮演的角色，然后按照角色相互商討需要開(kāi)展的對(duì)話(huà)，最后以情景劇的形式對(duì)其進(jìn)行表演。按照座位組合的方式是根據(jù)學(xué)生的座次來(lái)進(jìn)行組合，相鄰座位的學(xué)生組合成為一個(gè)小組，一般為前后位置的 4 人，這種方式主要采用的是異質(zhì)小組組合的方式，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的過(guò)程來(lái)對(duì)小組進(jìn)行組合與指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用小組辯論、角色扮演等形式，所以這就需要老師不斷豐富合作學(xué)習(xí)的形式[3]。

例如，在學(xué)習(xí) Our clothes 時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：當(dāng)我們?cè)谏虉?chǎng)買(mǎi)衣服時(shí)需要跟售貨員怎么交流？然后引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而更好地掌握新的英語(yǔ)單詞silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的應(yīng)用，并且提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

針對(duì)部分學(xué)生不善交流、不講團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以幫助，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，“What did you do last weekend？ ”一文中，有對(duì)話(huà)場(chǎng)景的練習(xí)。老師要有意識(shí)地提醒學(xué)生融入自己的角色，在練習(xí)之后要有意識(shí)地互相指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，然后互換角色，這樣學(xué)生會(huì)自覺(jué)地克服困難，互幫互助，有意識(shí)地避免再次出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，熱情高漲、高效地完成任務(wù)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的動(dòng)力

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)將不求人人成功，但求人人參與、人人進(jìn)步作為評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)情況的原則。教師在針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該保證評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性，將每一位學(xué)生的評(píng)分都計(jì)入小組總評(píng)分之中，這樣才能使學(xué)生具備集體榮譽(yù)感[4]。如，前文提到的演講比賽的評(píng)價(jià)中，應(yīng)包含演講稿結(jié)構(gòu)合理性的評(píng)價(jià)、幻燈片制作水平的評(píng)價(jià)、演講者臨場(chǎng)發(fā)揮的評(píng)價(jià)、組員參與積極性的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。另外，在學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)再讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、組員評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式來(lái)總結(jié)自己的小組合作學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師和學(xué)生給出的意見(jiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)改正。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對(duì)于其后續(xù)的學(xué)習(xí)也具有指導(dǎo)作用，是促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。

總結(jié)：

綜上所述，對(duì)于初中英語(yǔ)小組合作中存在的一系列問(wèn)題，要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力合理構(gòu)建合作小組，綜合考慮到學(xué)生之間的差異性，將同一層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，使小組成員之間的差異較小，基調(diào)學(xué)生之間的交流和配合，為學(xué)生多創(chuàng)造一些表述自己想法和見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要分工明確，使學(xué)生清楚合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，形成高效的英語(yǔ)課堂，從而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璐.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2016，13（8）：46-46.

[2]金旺平.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（26）.

[3]唐梅.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

[4]葉海深.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015，13（7）：100-100.

雷雁萍

摘要：小組合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中比較常見(jiàn)，新課改影響下的初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在逐步提升，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前我們需要找出初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決措施，這也是本研究的主要內(nèi)容。希望通過(guò)本研究可以有效提升初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；策略

前言：

縱觀(guān)當(dāng)前的初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和合作意識(shí)，小組合作學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生無(wú)法寫(xiě)作彼此完成教師布置的任務(wù)，這樣的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀要求我們提出改革措施。為更好地強(qiáng)化小組分工、促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，本研究將集中分析初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的方法，內(nèi)容如下。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

在小組合作模式應(yīng)用過(guò)程中，初中生表現(xiàn)出來(lái)的參與積極性不足，很多學(xué)生比較懶散，過(guò)于依賴(lài)同組學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有全員參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)不出小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)效果不佳

小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組討論是核心環(huán)節(jié)，但是由于教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、小組討論時(shí)間以及學(xué)生積極性等多種因素影響下，小組討論不充分，結(jié)論具有狹隘性和片面性。

（三）小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)做補(bǔ)充

由于小組合作學(xué)習(xí)形式的局限，教師對(duì)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)和情況缺乏全面了解和跟蹤，這也約束了教師教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度[1]。我們現(xiàn)階段采用的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法是依然是針對(duì)學(xué)生的小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行，這樣的評(píng)價(jià)方式具有合理性，但是缺乏客觀(guān)性和全面性，這也是現(xiàn)階段我們應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是支撐小組活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此初中英語(yǔ)教師需要協(xié)助學(xué)生制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。英語(yǔ)的小組學(xué)習(xí)注重的是課堂上的交流互動(dòng)，以及一些“pair work”、“conversation”，學(xué)生在小組之中更多的是對(duì)話(huà)和互動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值，比如互相對(duì)話(huà)提問(wèn)，針對(duì)老師的問(wèn)題有分工的解決?！癱onversation”的認(rèn)識(shí)會(huì)使學(xué)生更理解小組合作的重要性，不是一個(gè)人可以解決完成的。此外，給予學(xué)生充足的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要在班級(jí)中走動(dòng)，方便學(xué)生提問(wèn)，合作學(xué)習(xí)效果就有了最基本的保障。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)的形式，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的形式并不僅僅是相互交流討論，還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用小組辯論、角色扮演等形式。例如，在學(xué)習(xí) Our clothes 時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：當(dāng)我們?cè)谏虉?chǎng)買(mǎi)衣服時(shí)需要跟售貨員怎么交流？然后引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，不同的學(xué)生扮演售貨員、顧客等不同的角色，用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而更好地掌握新的英語(yǔ)單詞silk，jeans，hat 等，以及“so...that...”的應(yīng)用，并且提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。

（三）分組均衡，學(xué)生與各自的特色

學(xué)生分組也是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，為保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量我們需要關(guān)注學(xué)生分組，保證組間實(shí)力均衡，讓小組成員可以充分發(fā)揮自身特色。教師在分組過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的興趣、性格、學(xué)習(xí)能力等要素[2]，這樣才可以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生需要在小組中有自己的角色，有合理的分工，比如小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整合大家的想法，記錄員記錄大家的各種觀(guān)點(diǎn)，報(bào)告員對(duì)本組的討論結(jié)果做出報(bào)告，檢查員分組檢查學(xué)習(xí)成果等等。在學(xué)習(xí)“pair work ”的時(shí)候，四個(gè)小組成員有各自的“ Roles ”，比如練習(xí)“What do you like？ W”中，保證每個(gè)成員都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，也有其他成員在聽(tīng)中學(xué)習(xí)。

（四）教師必須提供合理的知道和建立評(píng)價(jià)機(jī)制

在建立學(xué)習(xí)小組之前，教師應(yīng)給學(xué)生講解學(xué)習(xí)小組的重要性，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且分配小組成員任務(wù)，比如在做” retell”之前，分配不同的學(xué)生概括不同的段落，小組共同完成一篇，或者表演出課文中的” conversation ”，將對(duì)話(huà)更生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。在為學(xué)生提供指導(dǎo)之外，還需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生再合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄分工明細(xì)，不僅僅看結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程[3]，每一階段的學(xué)習(xí)成果都要總結(jié)，在最后再得出一個(gè)conclusion，教師也要根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)過(guò)程做出評(píng)價(jià)，主要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，每一階段的學(xué)習(xí)成果都要總結(jié)，主要注重鼓勵(lì)學(xué)生，肯定他們的結(jié)果。比如在提意見(jiàn)前可以說(shuō)“ There are some good respects in your work，and I also have advice for you.”如果有相應(yīng)的小問(wèn)題可以提出意見(jiàn)，這樣學(xué)生可以得到更多的肯定，對(duì)合作學(xué)習(xí)也會(huì)有更多的熱情和積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了一系列影響課堂教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題，我們需要結(jié)合新課改需求提出相應(yīng)的解決措施，保證小組合作學(xué)習(xí)有效性，為初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供客觀(guān)條件。本研究致力于分析初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和相應(yīng)的解決措施，希望具有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛清.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J].教師，2014，12（33）”55. [1]何玉林.淺談小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2014，12（12）：115-117.

[2] 鄭艷、楊勇，初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016，11（05） ：67-69.

[3]許畫(huà).初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2016.