思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

王繼軍

摘要：新課程改革的實(shí)施促使了許多新型教學(xué)理念和教學(xué)方法的出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖就是一種科學(xué)的思維方法，也是一種教學(xué)方法，對于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更加系統(tǒng)地牢固掌握知識有著很大幫助。初中英語教師在詞匯教學(xué)中可以引入思考的方法，通過同類集中，詞形聯(lián)想，詞義關(guān)聯(lián)，語言運(yùn)用等方式，幫助學(xué)生更加科學(xué)的記憶英語詞匯，改變以往死記硬背的落后方法，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)；方法

引言

現(xiàn)如今我國教育部提出了課程改革政策，要求英語教學(xué)中要加強(qiáng)詞匯方面的教學(xué)。詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數(shù)量，才能夠更好地進(jìn)行后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。然而從當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況而言，學(xué)生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數(shù)時(shí)候只能死記硬背。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效解決這一問題，促使學(xué)生們通過聯(lián)系的方式加深詞匯記憶。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的價(jià)值

“思維導(dǎo)圖”，是一種放射性思考的具體方法，倡導(dǎo)使用一種方式、想法或中央詞匯以輻射形式，連接與其相關(guān)的內(nèi)容、詞語或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，激發(fā)大腦建立概念性的組織任務(wù)框架。在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使用發(fā)散的教學(xué)模式，將新的單詞與學(xué)習(xí)過的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，由淺入深，溫故而知新，通過關(guān)聯(lián)形式講解英文詞匯構(gòu)詞技巧、發(fā)音規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)大腦的聯(lián)想力及整體思維，利于詞匯記憶[1]。

通過在初中英語詞匯教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，具體多方面的教學(xué)價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，有助于擴(kuò)大英語詞匯量的積累。英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生們便可以依靠圖像的形式加深記憶，同時(shí)還能幫助學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，豐富詞匯網(wǎng)絡(luò)，加快信息提取的速度；第二，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶可以有效增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促使其更好地進(jìn)行詞義理解，明確語義關(guān)系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯，其更具直觀性，因此更能被學(xué)生們所接受；第三，提升學(xué)生的思維能力。導(dǎo)圖中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)與學(xué)生們的思維網(wǎng)絡(luò)十分相似，學(xué)生們在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發(fā)自身想象力，久而久之，便會掌握更多的詞語和用法。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中英語詞匯教學(xué)方法

1.同類集中，歸類記憶學(xué)習(xí)

所謂同類集中，就是把同一類型的內(nèi)容放到一起，這里面所指的“同類”，對于初中英語詞匯教學(xué)來說，就是把具有相同特征的英語詞匯。通過借助思維導(dǎo)圖的方式，就可以建立子節(jié)點(diǎn)與中心節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一個(gè)系統(tǒng)化的樹形結(jié)構(gòu)，這個(gè)歸類記憶方法非常有效[2]。比如對于交通工具這個(gè)類別，就可以想到car，plan，train，bike等等，這樣就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)類型中心詞進(jìn)行集中聯(lián)想記憶，加快了對多個(gè)詞匯的記憶速度。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先繪制出中心結(jié)點(diǎn)，從類別方面進(jìn)行延伸理想，比如水果類fruit，動(dòng)物類animal，職業(yè)類profession，球類ball等等，這樣的記憶方法顯然會更加系統(tǒng)和科學(xué)。

2.詞形聯(lián)想，掌握構(gòu)筑規(guī)律

詞形聯(lián)想，主要是根據(jù)詞匯本身的結(jié)構(gòu)，將一些具有相同字母的詞語整合，以便想到能夠區(qū)分各個(gè)單詞的含義。例如由all這個(gè)詞，想到tall，mall，wall等。還有一些詞匯不但詞形非常接近，同時(shí)意義也具有關(guān)聯(lián)性，以此幫助學(xué)生們分清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個(gè)詞語進(jìn)行結(jié)合，如foot和ball可以組成football，而有的則是前綴和后綴的添加，比如以單詞“able”為思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，在講解其意思為“能夠，有能力的”后，以圖示的方式向?qū)W生講解“unable，enable，capable，ability”的意思。所以，教師需要讓學(xué)生們掌握詞匯的構(gòu)筑規(guī)律，做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果[3]。

3.詞義關(guān)聯(lián)，分清詞匯意思

從英語詞匯的詞義角度來看，詞義關(guān)聯(lián)包含著多個(gè)方面的內(nèi)容，比如同義詞、同音詞、反義詞等等。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶的時(shí)候，也要注重詞義關(guān)聯(lián)，分析詞語之間的對應(yīng)關(guān)系，從一個(gè)詞匯想到對應(yīng)的其他詞匯，從而建立一個(gè)詞匯的體系，不但強(qiáng)化了記憶效果，也有助于理解詞匯的意思。舉個(gè)非常簡單的例子，對于teacher這個(gè)詞，第一時(shí)間便會聯(lián)想到student，又如to，too，two的發(fā)音非常接近，算是同音詞，而good和well則互為同義詞，而nice則又可以算是近義詞。

4.語言運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)交際情景

在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上利用思維導(dǎo)圖增加英語詞匯的輸入與輸出頻率，如在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)使用地道的英文釋義，向?qū)W習(xí)者講解詞匯，并可組織語言游戲如猜詞活動(dòng)或設(shè)立一定的交際情景或故事情節(jié)，要求學(xué)生圍繞其進(jìn)行語言表達(dá)，增強(qiáng)詞匯運(yùn)用能力[4]。例如affect 和 effect 是英語中很容易混淆的單詞，并且兩個(gè)單詞都有“影響”的意思，教師可以利用思維導(dǎo)圖的功能，將相同的意思作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，畫出兩個(gè)單詞的分支，隨后在講解單詞意思的同時(shí)讓學(xué)生使用兩個(gè)單詞分別進(jìn)行造句，寫到思維導(dǎo)圖上。affect是及物動(dòng)詞，指一時(shí)的影響，著重影響的動(dòng)作，如The news did not affect her at all. 而effect是名詞，有時(shí)雖用作動(dòng)詞，但表示“實(shí)現(xiàn)”或“產(chǎn)生”等意思，如The news had no effect on her at all.

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有多方面的優(yōu)勢，對于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生們利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于詞匯記憶與鞏固，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的意義。

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黃小林

摘要：英語作為語言學(xué)科，詞匯教學(xué)是該學(xué)科的基礎(chǔ)，初中語文英語教學(xué)階段，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)有利于學(xué)生的語言表達(dá)能力提升，為后續(xù)的英語教學(xué)也奠定了基礎(chǔ)。我們應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展英語詞匯教學(xué)符合學(xué)生的思維特征，這樣的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)展和記憶力提升具有積極意義。本研究中筆者試分析初中英語教學(xué)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；詞匯教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量不高，教師很容易忽視詞匯理解和發(fā)散性思維培養(yǎng)的重要性，因此學(xué)生的詞匯掌握程度不夠，進(jìn)而阻礙學(xué)生語言表達(dá)能力提升，這對初中生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響，基于此，我們需要結(jié)合課程改革要求實(shí)施教學(xué)改革，完善初中英語詞匯教學(xué)方法。本研究中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展了教學(xué)研究，內(nèi)容如下。

一、思維發(fā)散法

發(fā)散思維的方法應(yīng)用的關(guān)鍵在于詞匯聯(lián)想，一般來說中心詞匯和樹干中的詞匯具有某種關(guān)聯(lián)性，可以是時(shí)間上的、空間上的、意義上的、功能上的，也可以是抽象的或具體的[1]，表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上即每一條連線所表示的意義都可能不同。例如，當(dāng)學(xué)生看到書桌時(shí)，就能聯(lián)想到飯桌、書本、鉛筆盒和桌腿等詞匯。學(xué)生可以由單詞 apple聯(lián)想到 eat，蘋果的顏色 red，green，蘋果長在 tree上，是由 farmer 種植的，尤其受到 boy，girl 的喜愛，還可以利用蘋果制作 apple pie，apple juice 等。

二、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要求學(xué)生的可以合理掌握思想方法，具備舉一反三的能力，然后利用這樣的思想方法進(jìn)一步掌握其它知識要點(diǎn)[2]。利用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，就是在刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生在刺激下會更多地發(fā)揮自己的想象能力，形成條件性反射，促進(jìn)自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯知識，教師可訓(xùn)練學(xué)生兩種方法。第一是合成記憶法。在英語詞匯里有很多合成詞，這些合成詞是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的具有獨(dú)立意義的子單詞組合而成的，教師可總結(jié)出這類詞匯，反復(fù)引導(dǎo)。例如，“football，foot”是腳、足，“ball”是球，主要靠腳踢來進(jìn)行的球賽，讓學(xué)生先分別理解，再合成記憶。第二是構(gòu)詞分析法。很多英語單詞是由詞根、詞綴按照一定的邏輯聯(lián)系構(gòu)成的，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對單詞的詞根和詞綴解形釋義[3]。例如，“invisible”前綴“in”是“不、無”的意思，詞根“vis”是“看”，形容詞后綴“ible”是“可……的”，因此單詞意為“不可能被看見的”。這些方法的訓(xùn)練掌握對學(xué)生來說是非常重要的，不僅僅是在英語的詞匯學(xué)習(xí)中，對于其他科目的學(xué)習(xí)也有幫助。

三、進(jìn)行詞匯的關(guān)聯(lián)記憶和理解

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”字，這個(gè)導(dǎo)字也凸顯了在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)是主體，這和我國新課改的要求是一致的。要想在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的智力開發(fā)和思維發(fā)散進(jìn)行引導(dǎo)，從而使其構(gòu)建自己的知識體系，就需要教師在備課環(huán)節(jié)對引導(dǎo)的方式和方向進(jìn)行良好的規(guī)劃，在講解詞匯時(shí)注重其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，按照一定邏輯對詞匯進(jìn)行合理分類，如同義詞、反義詞、包含性關(guān)系等[4]，使學(xué)生能夠由一個(gè)詞聯(lián)想到一系列詞，增強(qiáng)對詞匯的記憶和理解。例如，在教學(xué)中學(xué)到“happy”這一個(gè)單詞，教師就要有意識地將它的副詞、名字進(jìn)行擴(kuò)展。再如，講到“sport”時(shí)，就要延伸至“football，basketball，badminton”等詞匯，這樣才能讓學(xué)習(xí)的力度擴(kuò)大，豐富學(xué)生的知識體系。

四、歸納總結(jié)法

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一詞多用的現(xiàn)象，尤其是動(dòng)詞，會有多個(gè)動(dòng)詞短語。在教學(xué)中遇到一詞多用時(shí)，教師可以匯總這個(gè)詞的不同用法，對比、辨析容易混淆的詞匯，讓學(xué)生一次性掌握該詞的全部用法[4]。如 make 一詞，后面可以跟名詞：make mistakes；可以跟形容詞：make me happy；可以跟動(dòng)詞原形：make me stay at home；可以跟過去分詞：make sb. understood；被動(dòng)語態(tài)中可以跟不定式結(jié)構(gòu)：be made to do sth.；可以構(gòu)成不同的短語：be made of / from / in / by / up of 等。教學(xué)這一詞匯時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖列舉出 make 的常見用法。

結(jié)束語：

綜上，利用思維導(dǎo)圖提升初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在長時(shí)間的詞匯學(xué)習(xí)中逐漸掌握詞匯學(xué)習(xí)思想方法，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)，這對初中生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。本研究中筆者試分析初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法開展詞匯教學(xué)活動(dòng)的有效路徑，希望可以為廣大同行提供幾點(diǎn)參考。

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