個性化角度下的小學語文作文教學探究

褚寶慧

摘要：小學語文的作文教學是語文教學中的基礎部分，也是教學中的難點環(huán)節(jié)，學生由于作文的素材累積淺薄，認知層面始終停留在事物的表層，因此在寫作中，學生總是叫苦不迭，找不到寫作的思路，對于作文抱有嚴重的逆反情緒，同時還極大的體現出寫作千篇一律的問題，作文中缺乏個性。學生閱歷不同，本應有著多樣化的寫作思路，教師應幫助學生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，揚長避短的構建作文的信心，結合自己的經歷與生活感悟，寫出不一樣的精彩，鼓勵學生另辟蹊徑，通過思維的遷移聯(lián)想，激發(fā)出潛在的情感意識，以更為豐富的組織框架，清晰的表達內容與細膩的描繪形式，讓作文引發(fā)讀者的共鳴。

關鍵詞：個性化角度；小學語文；作文教學

引言：個性化角度下的小學作文，很容易被學生理解成主題的偏離，學生在作文的思考上，仍舊要沿著生活的習性構思，提煉出腦海中的素材庫，填充文字的空缺，以正能量的情感表達去闡述作文，激發(fā)學生的寫作個性化，就應為學生提供源源不斷的靈感，小學生的思維天馬行空，但受到封閉課堂的制約，作文中又規(guī)定了條條框框，學生難以盡情的發(fā)揮自己的優(yōu)勢，當學生不知如何的表達情感，寫作中無從下手，在個性化的視角中感到迷茫，教師應及時的幫助學生走出認知的誤區(qū)，結合學生的語文基礎導入興趣元素，學生在思維的碰撞中，逐漸的延伸特別的想法，整合觀點消弭障礙，走向作文個性化之路。

一、引導學生發(fā)揮想象能力

作文創(chuàng)作都是基于本身的事件與發(fā)生條件下，展開想象構建的內容，對于小學生來說，寫作中的很多情境與情感的表達，他們都不一定切身的體會過，也很少涉足作文中的一些情境意境，但學生完全可以借助網絡上的圖片、他人的描繪等拓展想象的空間，讓思維走向更加廣闊的天地間，通過虛擬思維的幻想結合現實情況的凝練，讓作文體現出不一樣的精彩。例如，在“給遠方的親朋好友的一封信”的作文教學中，需要對學生對書信的格式進行掌握，在信中對家鄉(xiāng)的風光、風俗以及特產進行介紹。因此，教師可以引導學生展開自己的想象，對自己家鄉(xiāng)的山水、田園、節(jié)日以及特產進行回憶，在寫作的過程中融入其中。同時在寫作開展之前，學生可以開展相應的討論活動，說說自己的家鄉(xiāng)，促使學生能夠很快的切入主題 進行寫作，并且融入自己的真情實感。

二、培養(yǎng)學生寫作的感情色彩

情感是作文表述中的靈魂，通常在情感的升華環(huán)節(jié)，學生都是以直白的方式去表達愛與感動，沒有融入情感的文章算不上一篇成功的文章，只有在寫作時加入作者的感情才能引發(fā)讀者的情感共鳴，寫出的文章才具有朗讀價值。這就要求教師轉變傳統(tǒng)的教學策略，教育學生寫作不單是為了應對考試，更多的是為了切實提高寫作能力，讓學生掌握寫作技巧。另外，教師在寫作教學中應該善于引導學生觀察生活，積累寫作素材，同時給學生灌輸積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生的感悟能力。最后，教師應教導學生多進行課外閱讀，從中提煉經典語句，同時了解別人的寫作思路，掌握寫作技巧，為以后的寫作奠定基礎。比如，以“教師表揚了我”為題，讓學生對這句話進行細節(jié)化擴寫，使其體現出感情色彩?！敖處熣f我學習進步了”描述為“教師微笑著說：你進步了，并為我豎起了大拇指”，通過對人物神態(tài)和動作的描述有效增加了作文所表達的意境。學生由這個例子思維受到啟發(fā)，在以后的寫作中也會引用這種寫作方式，從而提高寫作水平。

三、豐富語文作文教學方法

在小學語文作文教學過程中首先要調動學生的寫作興趣，才能有效的進行個性化教學。但是在教學實踐中老師的教學方法單一，結合寫作內容灌輸式的進行講授，學生往往無精打采，效率低下。所以要不斷豐富作文的教學方法，激發(fā)寫作興趣，開展個性化教學。例如，關于介紹家鄉(xiāng)景物的寫作，老師在教學的開始可以通過多媒體為學生呈現一些山川、河流、花草的圖片，給學生以視覺上的直觀感受，調動學生的積極性，然后引導學生選取家鄉(xiāng)中的任意景物進行描寫，既可以是對一種景物的詳細描寫，也可以是對景物在春夏秋冬不同季節(jié)的描寫，這樣不僅更有效的展開教學，還能培養(yǎng)學生的形象思維。又或者關于談談爸爸媽媽對我的愛的寫作，老師可以采用創(chuàng)設生活情境教學法，如，父母日夜操勞忙碌的身影，下雨天傾斜的雨傘，飯桌上可口的飯菜等，讓學生通過生活中的點滴小事來感受父母的愛，這樣既能激發(fā)寫作興趣，寫出真情實感，又能使學生學會感恩，樹立正確的情感價值觀。

四、在教學中引入生活元素

在小學語文教學中，語文教師應該重點培養(yǎng)學生的學習興趣，實施有效的教學策略，使學生的作文具有個性化。首先教師應該了解每個學生的生活背景和學習狀況，從而深層次地挖掘學生的興趣，將生活中真實發(fā)生的事引入到學生寫作中，既降低了寫作難度，同時也讓學生有事可寫，激發(fā)了學生寫作的熱情，使寫出的文章具備看點。比如，在講解幸福是什么這篇課文時，教師就可以為學生布置課下作業(yè)，即寫一件生活中讓你感到幸福的小事。學生通過聯(lián)系生活實際，回憶自己生活中的點點滴滴，找出讓自己感覺到幸福的事件，對這些事件加以描述便形成了一篇優(yōu)秀的作文。同時，教師還應該注意教給學生正確的寫作方式，避免格式錯亂。此外，讓學生寫日記也可以提高學生的寫作能力，為寫作奠定基礎，規(guī)定學生一周寫三篇或四篇日記，在不給學生增加過大壓力的同時，也讓學生有事可寫。

五、結束語

綜上所述，小學生寫作缺乏一定的個性，寫作中常出現提不起興趣，語言詞匯積累不到位，實踐訓練力度不夠等問題。小學作文要擺脫作文思路、結構、內容等模式化、機械化的弊病，應從作文的根源和本質入手，對小學生的認知規(guī)律以及情感表達進行深入細致地探討和研究，并對其進行總結歸納，有針對性地進行引導，從內容的個性化、思路的個性化以及形式的個性化三方面引導學生，以實現小學作文個性化，進一步提升小學生的作文能力。

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