思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

曹凌君

摘要：思維導(dǎo)圖是全新的教學(xué)方式，在小學(xué)英語(yǔ)課上合理的應(yīng)用起來(lái)，作用很大，成效顯著。一方面，教師利用思維導(dǎo)圖可以去除學(xué)生的抵觸情緒，打開(kāi)他們的智慧之門(mén)，全方位、多角度落實(shí)各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，給后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定下好的基礎(chǔ)。另一方面，教師利用思維導(dǎo)圖能夠減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，同時(shí)構(gòu)建和諧師生互動(dòng)關(guān)系，輕松取得最佳育人成果，使學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展目標(biāo)。本文針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要作用做出了具體的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖；作用分析；研究

引言：新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，更換了授課方法，其目的是幫助學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行記憶，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生自主的探究欲望，從而在潛移默化中提升主體優(yōu)勢(shì)，彰顯人生最高價(jià)值。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一固化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味的課堂氛圍，還使學(xué)生衍生了不同程度的抵觸情緒。此時(shí)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的想象空間顯得非常必要且關(guān)鍵。教師一定要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，爭(zhēng)取讓思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課上大放異彩。

一、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)是小學(xué)課程體系的重要組成部分，英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性研究，可使學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，助推著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。英語(yǔ)新課標(biāo)中也明確要求了，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生真正愛(ài)上這門(mén)第二語(yǔ)言提供有力支持，適時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生自主能力[1]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，采用思維導(dǎo)圖模式能夠讓小學(xué)生把握好學(xué)習(xí)方向，廣泛提高學(xué)習(xí)效率，從而有助于小學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。思維導(dǎo)圖從一個(gè)中心出發(fā)，再將各種分支放射到中心處，運(yùn)用左腦記憶詞語(yǔ)和數(shù)字的能力，再運(yùn)用右腦記憶色彩和圖像符合的能力，通過(guò)隱性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)成顯性知識(shí)。以圖畫(huà)的特征對(duì)當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生看清楚新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從而促進(jìn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖中的先行組織原則能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識(shí)提供相應(yīng)框架，最終幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的相關(guān)聯(lián)系。如教師在講解“Apple”一詞過(guò)程中，可以引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)出Apple有幾種顏色和Apple的性質(zhì)等。小學(xué)生此時(shí)會(huì)進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而保持積極有意義的學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖模式能夠讓教師的講課文內(nèi)容變得更為生動(dòng)有趣，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中。

二、用心強(qiáng)化了單詞識(shí)記

詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著基礎(chǔ)性作用，對(duì)于詞匯的準(zhǔn)確把握能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的理解[2]。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于學(xué)生從整體上來(lái)把握這些詞匯，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將這些英語(yǔ)單詞在大腦中形成印象，以便學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效提升。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以將原本很抽象的單詞和詞組變得富有整體性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能將較難的單詞記住，這樣不僅節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能夠提高學(xué)生的興趣和效率。如在教授“at weekends”時(shí)，討論的是grandparent，chat，Internet，go to the cinema、always、usually等等，教師可以以一個(gè)圓的形式將這些單詞和短語(yǔ)分開(kāi)羅列，讓學(xué)生們能夠很直觀地感受到單詞的羅列和分布，從而形成一定的記憶，之后對(duì)本課內(nèi)容能夠更好地掌握，大大縮短記憶單詞的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率，將原本一個(gè)一個(gè)分開(kāi)的單詞組成相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就在單詞中間建立一定的聯(lián)系，使得單詞更容易學(xué)習(xí)。再如，教授“e-friend”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到更多的詞匯，如Computer game、mail、chat room等，這些都能幫助學(xué)生記憶所要學(xué)習(xí)的單詞，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力得到相應(yīng)的拔高和提升。

三、準(zhǔn)確把握著文章結(jié)構(gòu)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于學(xué)生全面、深入記憶英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，提高他們對(duì)英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，為更好地學(xué)習(xí)后續(xù)英語(yǔ)知識(shí)提供有利的保障[3]。這里以“hobbies”為例，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖中，教師要準(zhǔn)確把握課文主題，即“業(yè)余愛(ài)好”，課文中涉及到的單詞有：dance、paint、read、sing、skate、swim.等。教師要全方位準(zhǔn)確解讀課文內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將課文發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，促使學(xué)生理解“What do you like？ I like --”語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握英語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)，有效整合零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在腦海中構(gòu)建課文知識(shí)框架體系，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，還能在無(wú)形中不斷提高學(xué)生綜合理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵部分，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展十分重要。為此，我們應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并將其有效應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，以便提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，發(fā)揮學(xué)生自身的英語(yǔ)實(shí)力，為我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展提供更為優(yōu)秀的人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛(ài)卿，劉玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（01）：102-103.

[2]董梅，張韓欣，胡麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代英語(yǔ)（學(xué)術(shù)綜合版），2017（01）：115-117.

[3]張思柳，張?jiān)?思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（21）：111-114.