如何提高教師的責(zé)任性

索朗瓊族

摘要：教師責(zé)任感的強(qiáng)弱將會(huì)直接關(guān)系到學(xué)生能否真正為國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)屬于自己的一份力量。但是由于時(shí)代發(fā)展的原因，廣大教師的責(zé)任感正在這個(gè)過(guò)程中不斷地流逝和退化，廣大教師的責(zé)任性正變得越來(lái)越弱。本文從提高教師責(zé)任性的重要性出發(fā)，探討提高教師責(zé)任性的策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；責(zé)任性；教學(xué)模式

引言：

如何在教師教學(xué)的過(guò)程中更好地增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，這是如今社會(huì)都在時(shí)刻關(guān)注的問(wèn)題，也是其他各級(jí)教育部門和學(xué)校的管理者都想要解決的問(wèn)題。而如何讓教師在教學(xué)的過(guò)程中全方位提高自身的責(zé)任感，這是目前大家都需要解決的問(wèn)題。也只有一個(gè)具有責(zé)任感和使命感的教師，才能夠全身心投入到工作中，切實(shí)提高學(xué)生成績(jī)和其他方面的能力。

1.提高教師責(zé)任心方面存在的問(wèn)題

1.1教師地位尷尬

雖然教師一直都被稱為辛勤的園丁，教育事業(yè)也一度被認(rèn)為是最光輝的事業(yè)，整個(gè)社會(huì)也都對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行高度認(rèn)可。但從現(xiàn)實(shí)中發(fā)展的情況來(lái)看，不同學(xué)段的教師不受尊重的事情時(shí)有發(fā)生。而且隨著社會(huì)節(jié)奏加快，人們都變得越來(lái)越浮躁，大學(xué)生在選擇就業(yè)的過(guò)程中也多數(shù)不再愿意選擇教師行業(yè)[1]。教師的地位一直都處于“高不成，低不就”的狀態(tài)中。

1.2浮躁的心態(tài)與黨發(fā)展的要求普遍不符

雖然黨和政府一直將教師的地位放在十分重要的地位，而且，早在上世紀(jì)八十年代，我國(guó)政府的領(lǐng)導(dǎo)人就提出了“教育要不斷面向現(xiàn)代化、世界和未來(lái)”的要求。在每年的政府工作報(bào)告中，國(guó)家本身都會(huì)對(duì)黨和政府的教育事業(yè)變得越來(lái)越重視。但時(shí)代的發(fā)展和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的人在工作中產(chǎn)生了急功近利的思想。加之現(xiàn)在有“教師不再入編”的呼聲，公務(wù)員的門檻提高，收入增加，整體地位不斷地得以提升，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師在收入和地位兩方面都有所下降，廣大教師浮躁的心態(tài)也就會(huì)變得越來(lái)越重。

1.3教師責(zé)任感不斷地被淡化

雖然在廣大教師隊(duì)伍中，很多教師真的已經(jīng)將責(zé)任感內(nèi)化于他們的思想中，甚至將“教書育人”作為他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑，在這之后也將實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值作為自己終生的追求。

但真正在工作中，很多教師在面對(duì)各項(xiàng)任務(wù)時(shí)也只是做到“盡力而為”，而并沒(méi)有做到“全力以赴”。在工作中，很多教師將能力有限作為自己的托辭。隨著時(shí)間的發(fā)展，當(dāng)碰到學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)或者自身的付出和努力并不能夠成正比時(shí)，教師就會(huì)出現(xiàn)惰性滋生和意志消沉的現(xiàn)象。在這樣一個(gè)過(guò)程中，教師責(zé)任感正逐步地被淡化。而很多教師也普遍覺得教師崗位的薪資水平過(guò)低，因此工作起來(lái)普遍沒(méi)有干勁。

2.提高教師責(zé)任性的策略

2.1學(xué)校幫助教師樹立正確的“人生觀“、”價(jià)值觀“和“幸福觀”

教師要想從根本上增強(qiáng)自身的責(zé)任感，就一定要讓學(xué)校在平時(shí)不斷地讓教師樹立正確的“人生觀”、“價(jià)值觀”和“幸福觀”。教師作為培育下一代的楷模，其自身素質(zhì)的高低將會(huì)關(guān)系到整體民族素質(zhì)的提升，也會(huì)關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)和存亡。

廣大教師要明白，無(wú)論是哪個(gè)層次的教師，都要接受那個(gè)層次的起點(diǎn)教育，并時(shí)刻增強(qiáng)自身修養(yǎng)，教師本身的人格對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)起到非常重要的作用。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師學(xué)習(xí)類似“馬哲毛鄧”和“十九大講話”等內(nèi)容，并在此過(guò)程中組織教師之間的工作交流會(huì)議，讓每位教師都能夠更加暢快地交流在工作中的心得，只有在相互交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師本人才能夠樹立正確的“人生觀”、“價(jià)值觀”和“幸福觀”[2]。只有讓教師在工作的過(guò)程中始終堅(jiān)持正確的指引，才能夠從根本上提高教師本人的責(zé)任感。當(dāng)前，很多老師反映工作過(guò)程中的“幸福感”較低，這正是我們大家普遍需要考慮和重視的問(wèn)題。

2.2創(chuàng)造平臺(tái)方面教師進(jìn)行自我提高

一方面，我們可以開展師徒結(jié)對(duì)的工作，讓那些老師傅來(lái)培養(yǎng)年輕的教師。并堅(jiān)持從工作、學(xué)習(xí)和生活中的方方面面對(duì)他們?nèi)嫣峁椭?，從而使得他們能夠更快地進(jìn)行成長(zhǎng)。再者，業(yè)余期間還可以開展包括“講課比賽”和其他類型的比賽，教師可以在這個(gè)過(guò)程中全面進(jìn)行聽課、評(píng)課、研討和交流，只有這樣才能夠真正保證教研活動(dòng)更好地進(jìn)行。

除此之外，還可以讓教授文科的教師學(xué)習(xí)一些理科知識(shí)，教授理科的教師學(xué)習(xí)一些文科知識(shí)。平時(shí)開設(shè)包括書法、瑜伽、插畫和其他類型的戶外拓展訓(xùn)練。并在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中派遣教師到外校和國(guó)外進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，回學(xué)校之后再進(jìn)行培訓(xùn)，只有這樣才能夠促進(jìn)整體教師隊(duì)伍水平的提升。對(duì)于學(xué)歷較低的教師也可以開展學(xué)歷教育，鼓勵(lì)廣大教師通過(guò)進(jìn)修和學(xué)歷教育等學(xué)習(xí)方式來(lái)提高自身的科學(xué)文化水平。在平時(shí)也可以組織不同學(xué)科的老師開展課題研討活動(dòng)，通過(guò)不斷地加強(qiáng)課題管理活動(dòng)，來(lái)讓更多的教師學(xué)會(huì)從教育的過(guò)程中去尋找問(wèn)題和形成課題，并在其中探索其中的規(guī)律。而為老師創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)來(lái)讓其進(jìn)行自我鍛煉，也正好讓其在此過(guò)程中體會(huì)到成就感。而廣大教師通過(guò)多種多樣的平臺(tái)提升自己，往往會(huì)通過(guò)更好地勞逸結(jié)合來(lái)進(jìn)一步地提高自身的教學(xué)效率。

2.3通過(guò)樹立典型來(lái)激勵(lì)教師更好的積極向上

廣大學(xué)校要做到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，來(lái)不斷地提高教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地努力提高教師工作的積極性。例如，在各項(xiàng)工作標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于完成的好的教師要進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于完成的不好的人則要進(jìn)行適時(shí)督促批評(píng)，督促其提升。最后將考評(píng)的結(jié)果作為晉級(jí)、職稱評(píng)定和將來(lái)職業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)[3]。在實(shí)施的過(guò)程中，尤其需要以培養(yǎng)、宣傳和激勵(lì)等措施來(lái)廣泛激發(fā)廣大教師的責(zé)任感和使命感，以便更好地營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍。也可以在每年評(píng)比一些先進(jìn)和標(biāo)兵，以便督促老師更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只有讓廣大教師在工作中不斷地創(chuàng)先和爭(zhēng)優(yōu)，那么才能夠從根本上增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感，從而改變社會(huì)對(duì)廣大教師的看法。而廣大教師也尤其需要擺脫名利的困擾，在工作的過(guò)程中一心一意地搞好教學(xué)工作，并在此過(guò)程中不斷地謀求學(xué)生的發(fā)展，從而使得廣大教師能夠更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁臣.如何增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感[J].新課程（中學(xué)），2013（8）：125-129

[2]蘇葉蘭.學(xué)校管理中如何調(diào)動(dòng)教師積極性的探討[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：89-93

[3]魏虹.加強(qiáng)教師的責(zé)任心[J].職業(yè)教育研究，2015（3）：128-132