初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的策略研究

王彥

摘要：新課改背景下，素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機(jī)融合在一起，初中語(yǔ)文教師們紛紛轉(zhuǎn)變了引導(dǎo)方向，更換了教學(xué)方法，目的是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生明確未來(lái)的奮斗方向，挖掘自身的內(nèi)在潛能，順勢(shì)走上一條全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。運(yùn)用有效的創(chuàng)設(shè)情景策略，誘導(dǎo)學(xué)生感悟生活，提高學(xué)生知識(shí)水平，從不同角度、不同層面出發(fā)，去除學(xué)生的抵觸情緒，打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，高效實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，這是教師必須完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生學(xué)科成績(jī)明顯進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力有所提高的必要前提。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；有效策略；應(yīng)用；分析

引言：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師總是要求學(xué)生必須完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，絲毫不考慮學(xué)生是否樂(lè)于接受，是否可以消化，極大的消減了學(xué)生的自學(xué)熱情，降低了課堂的教學(xué)效率。學(xué)生很多想法沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行表達(dá)，形象思維并不活躍，成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。針對(duì)這一問(wèn)題的解決，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清“情景創(chuàng)設(shè)”的重要性，配合現(xiàn)代教育技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)互動(dòng)平臺(tái)，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，語(yǔ)文課堂教學(xué)才將取得事半功倍之效。

一、做好課前導(dǎo)入工作

眾所周知，良好的開(kāi)端就是成功的一半。做好課前的導(dǎo)入工作，直接決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況。初中生對(duì)于新鮮事物總是充滿(mǎn)好奇心，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，利用“創(chuàng)設(shè)情景”策略，快速集中學(xué)生的注意力，導(dǎo)入新的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，告訴學(xué)生只有保持高度的探究熱情，才能進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為真正的學(xué)好語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。另外，教師再做導(dǎo)入工作時(shí)，還要注意導(dǎo)入的方式是否合理，導(dǎo)入的措辭是否新穎。比如，筆者在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)就選擇用課程導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后以課文中的故事為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景。筆者以故事導(dǎo)入：同學(xué)們，從前有一個(gè)眼有殘疾的人在街頭乞討，可是他的收入并不高。不久來(lái)了一位詩(shī)人，詩(shī)人覺(jué)得盲人很可憐，乞討來(lái)的錢(qián)物甚至連最基本的溫飽都滿(mǎn)足不了，于是詩(shī)人靈機(jī)一動(dòng)，在殘疾人面前的黑板上寫(xiě)了幾行字，之后殘疾人就收到了很多人的善意。這是為什么呢？在這樣的問(wèn)題情境中，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時(shí)筆者趁熱打鐵，故意讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是這位詩(shī)人的話(huà)，你會(huì)在黑板上寫(xiě)什么呢？以這樣的方式進(jìn)行課程教學(xué)的導(dǎo)入可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際生活

中學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們?cè)诶斫庵攸c(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)無(wú)法做到感同身受[2]。比如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，學(xué)生很難理解作者在文中所表達(dá)的憤慨之情和愛(ài)國(guó)情懷，這時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在小學(xué)時(shí)光中最后一次上課的場(chǎng)景，并且追問(wèn)：最后一次上課過(guò)程中，老師告訴你什么，當(dāng)時(shí)的你在做什么，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)往事進(jìn)行回憶，在學(xué)生積極回應(yīng)這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，在此情景下，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)最后一次課的情感宣泄，學(xué)生在醞釀情緒的同時(shí)，教師再結(jié)合文中寫(xiě)到的《最后一課》，來(lái)讓學(xué)生了解到作者的感情，以及作者所要表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

三、用心創(chuàng)設(shè)有聲情景

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文朗讀可以創(chuàng)造一種有聲的情景，對(duì)課文中那些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行朗誦，可以置身作者所營(yíng)造的情感意境中，教師在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)文的文字魅力，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活安排，每位學(xué)生的閱讀量不應(yīng)該過(guò)大，避免產(chǎn)生疲勞和厭煩心理，比如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，作者的感情是沉悶的、傷感的，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的憂(yōu)愁，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由于文中所描述的情景是鄉(xiāng)愁，提醒學(xué)生應(yīng)該調(diào)節(jié)自己的情緒，盡量按照作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行朗讀，這種朗讀方式可以很快使學(xué)生融入其中，仿佛自己就是作者，體會(huì)作者那一抹淡淡的憂(yōu)愁。這種方式的教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到極大的促進(jìn)。另外，在對(duì)一些較短詩(shī)歌朗誦時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讓其充滿(mǎn)感情的閱讀，這樣才能進(jìn)入情景中，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、運(yùn)用媒體組織教學(xué)

媒體情景是指根據(jù)教學(xué)需要，選擇一定的教學(xué)媒體，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)中使用錄像、電影、音樂(lè)等多媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景[3]。初中語(yǔ)文課程中這方面可引用的資源是極其豐富的：如《鄉(xiāng)愁》有關(guān)的四個(gè)意象：郵票、船票、墳?zāi)购秃{可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；《蘇州園林》、《南京大屠殺》、《開(kāi)國(guó)大典》這些課文可以通播放相關(guān)的電影片斷來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情景。塞·羅杰斯說(shuō)，音樂(lè)是唯一的宇宙通用的語(yǔ)。利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情景，體會(huì)感情、感受意境，是極好的情景創(chuàng)設(shè)方式。音樂(lè)有著特殊的激發(fā)和感染力，我們可以充分利用音樂(lè)的魅力，去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如《春》這一課教學(xué)中，在學(xué)生了解課文結(jié)構(gòu)后，給學(xué)生放瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)想象課文中的畫(huà)面。在音樂(lè)的旋律中，學(xué)生仿佛置身于春天的原野，盡情感受到春天的氣息。在詩(shī)詞的教學(xué)中，更可以多加運(yùn)用與之相對(duì)應(yīng)的古典名曲來(lái)使學(xué)生沉醉在詩(shī)詞的意境中，特別是中國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)本身與古典詩(shī)詞密不可分，相互輝映。

五、運(yùn)用故事展開(kāi)想象

語(yǔ)文教材中有一些課文是從某些名著中截取的，對(duì)于這些課文，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情景。比如《香菱學(xué)詩(shī)》這篇課文就選自《紅樓夢(mèng)》，教師在講解這篇課文時(shí)，不妨給學(xué)生講一講《紅樓夢(mèng)》中其他人物的一些故事。大部分學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，這樣做不僅能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠拓展學(xué)生的視野。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)設(shè)情景的手段和途徑很多，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過(guò)程中用心營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情景。使學(xué)生在情景中觀察、想象和思維，促使學(xué)生智力和語(yǔ)文能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉麗.淺析利用情景教學(xué)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教研），2015（11）330-331.

[2]張紅新.淺析新課改下初中語(yǔ)文有效情景的構(gòu)建[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2016（8）275-275.

[3]劉哲寧.如何創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文的有效情景[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）51-51.