微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

歐小溢

摘要：信息技術(shù)的進步促進了教育事業(yè)的革新發(fā)展，其中微課教學就已經(jīng)在學校教學中得到了非常廣泛的應(yīng)用，學生們積極主動的投入到學習中去，大大提升了課堂教學的品質(zhì)。但是當前微課教學還存在一些問題，小學語文教師要努力做好合理運用微課教學，提高學生學習興趣，引導(dǎo)進行課前自主學習，而且還能打破學習的時空限制，從而充分發(fā)揮出微課教學的積極作用。

關(guān)鍵詞：微課教學；小學語文；現(xiàn)狀；應(yīng)用

引言

小學教育教學的重要基礎(chǔ)就是語文，在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了非常積極的作用，可是傳統(tǒng)的小學語文教學方法比較單調(diào)，學生對學習語文不感興趣，通過引入微課技術(shù)，在現(xiàn)代語文教學當中，能夠?qū)φZ文進行預(yù)習復(fù)習，圍繞重難點進行詳細教學，幫助增強教學的目的性。能夠增加學生對部分知識的深刻印象。所以微課應(yīng)用到小學語文教學當中具有非常重要的現(xiàn)實作用。

一、微課在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏精心的教學設(shè)計

目前在課堂中使用微課，大部分老師知識將課件套用在原來的教學模式當中，沒有進行科學合理的設(shè)計，缺少創(chuàng)新。課堂的實踐活動依靠老師講解為主，缺少設(shè)計學生活動。比如，這節(jié)課的內(nèi)容是小組學習為主要內(nèi)容，還是將學生獨立學習為主，怎樣將學習內(nèi)容合理分配，優(yōu)化學習小組的內(nèi)部成員，老師并沒有對這些內(nèi)容進行綜合思考。

2.優(yōu)勢未發(fā)揮

當前，大部分地方小學語文教學當中使用微課，可是并沒有將微課優(yōu)勢發(fā)揮出來，微課教學當中老師將提升學生興趣和主動積極性為主要目標，并沒有充分對微課教學計劃進行準備，讓小學生本著事不關(guān)己的心理學習微課，所以導(dǎo)致微課沒有發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，帶來的教學效果也不明顯。

3.運用不合理

目前微課教育質(zhì)量存在不小的問題，第一，大多數(shù)老師對微課理解不透徹，所以，使用各種多媒體技術(shù)使用也不是非常嫻熟，無法真正的發(fā)揮微課教學的作用，也無法為小學語文教學帶來幫助。第二，老師使用微課講解知識點的時候，并沒有明確的突顯出重點和難點，使整個課堂教學看起來非?；靵y，老師的講解也模棱兩可，小學生理解知識也是沒有頭緒[1]。

二、微課教學在小學語文教學中的應(yīng)用

1.優(yōu)化構(gòu)建教學環(huán)境，提高學生學習興趣

小學生年紀比較小，自主學習能力比較弱，上課注意力難以集中。所以，小學語文課堂教學當中，老師要重視構(gòu)建教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生注意力，讓學生快速融進課堂學習。微課，使用圖片、視頻的形式，刺激了學生視覺、聽覺感官，將改善一堂課全部是老師的解說方式，利用視頻，提升了學生的想象能力，讓課堂教學富有生氣，有趣，學生可以在互動當中學到知識，教學過程中，老師正確的對學生引導(dǎo)學習，讓學生自由的表達看法，使用微課視頻，學生積極思考、大膽想象，將課堂學習氛圍活躍起來[2]。比如在教學課文《美麗的南沙群島》時，老師使用微課視頻對南沙群島的美麗景象進行展示，讓學生在愉快的氣氛中溝通交流學習討論，同時激發(fā)學生的愛國情感。設(shè)計微課的時候，根據(jù)學習的要求，增加和學習內(nèi)容符合的圖片等，提高微課生動形象效果，和學生多多互動交流，讓學生主動提問，主動學習，學生慢慢變成學習的主體。

2.化抽象為生動形象，引導(dǎo)學生深入感知理解

傳統(tǒng)的教學模式不僅大大耗費了老師的時間與精力，而且磨損了學生對語文學習的興趣與信心，不利于高效課堂的開展，如果將微課巧妙地應(yīng)用到教學上，將一些單調(diào)乏味的部分用生動形象的微課內(nèi)容來代替，讓老師用“巧力”達到預(yù)期的教學目標，讓學生自己感受、分析、理解，最后獲取知識，在無形中提高了教學效率[3]。例如在教學《回聲》一課時，教學目標之一是讓學生懂得回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。對于低年級的學生來說，他們?nèi)鄙兕愃频纳罱?jīng)驗，僅僅用文字和圖片來講解課文，很難讓他們對回聲產(chǎn)生真切的感受。教師就可以通過制作微課，結(jié)合課文的情景，將“回聲”的產(chǎn)生過程通過動畫的形式展示出來，“青蛙媽媽把小青蛙在橋洞里的回聲與小石頭扔進小河產(chǎn)生的波紋結(jié)合起來，告訴小青蛙什么是回聲”，再讓學生思考回聲的定義及其產(chǎn)生的原理。

3.開展小組合作，引導(dǎo)學生進行課前自主學習

小學生學習語文的過程中，很難迅速融入到教學活動當中，根據(jù)小學生年紀小、學習能力差的特征，所以要重視引導(dǎo)小學生進行課前自主學習，根據(jù)學生的學習能力和水平的不同將班上學生科學合理分組，之后組內(nèi)組織學生進行有關(guān)內(nèi)容的自主學習。組內(nèi)成員要具備一定的差異性，將不同學習層面的學生進行科學搭配，方便組內(nèi)成員相互幫助，相互進步。小組內(nèi)部學生對老師指定的微課內(nèi)容進行學習，保證每一個學生可以將相關(guān)的學習內(nèi)容完成，老師使用現(xiàn)代信息技術(shù)全面對學生的情況進行了解掌控，另外指導(dǎo)學生在進行自主學習的流程中不但要關(guān)心學生的完成情況，還要對學生所學內(nèi)容的理解程度和自主學習的態(tài)度進行全面的考察。

4.打破語文學習的時空限制

因為課堂時間比較有限，課堂教學當中有些知識點老師講的速度快，有的學生接受知識的能力比較差，對知識掌握不全面。老師可以將課堂中的知識點做成微課，學生將下載微課視頻，利用移動設(shè)備隨時隨地的觀看，不懂的地方反復(fù)進行學習，及時進行復(fù)習，進行夯實知識點。借助微課的這個功能，對小學語文學習的時空限制進行了打破，讓學習形式變得更加靈活多樣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新能力，微課時間比較短，知識點集中，解決了小學生注意力時間比較短，收到良好的教學效果[4]。

結(jié)語

總之，微課教學在小學語文教學當中的應(yīng)用，提高了教學效率，激發(fā)學生的積極主動性和學習語文的熱情，同時極大的提升了學生自主學習的能力，教學要注重將其合理的運用。需要注意的是，老師在使用微課的時候，要綜合小學生的心理特征和微課的具體內(nèi)容，做到慢慢推進，從而促進新課程改革逐漸深入。

參考文獻：

[1]李丹丹 . 探討語文教育中“微課”教學模式的應(yīng)用與實踐[J].語文建設(shè)，2016（03）：19-20.

[2]楊清濤 . 淺談微課在小學語文教學中的應(yīng)用[J].文學教育（下），2016（11）：102-103.

[3]劉麗娜 . 讓微課在小學語文教學中閃光[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（01）：124.

[4]王艷紅 . 微課在小學語文教學中的應(yīng)用問題研究[J].學周刊，2017（04）：86-87.