基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)探究

羅翠屏

摘要：新一輪的課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)，語文教師有必要將核心素養(yǎng)視為導(dǎo)向，組織個(gè)性化的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及綜合能力，指引學(xué)生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，真正成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。小學(xué)生對于新鮮事物總是充滿好奇心，語文教師可以利用多樣化的教學(xué)方法，趣味性的教學(xué)手段，在潛移默化中滲透核心素養(yǎng)的培育思想，引入一些創(chuàng)新元素，來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，這樣，既能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，也將取得事半功倍的教學(xué)成效，可以說是一舉兩得的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；有效策略；研究；分析

引言：語文是小學(xué)課程體系的重要構(gòu)成，語文基礎(chǔ)知識的探究學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生樹立起正確三觀，明確未來的奮斗目標(biāo)，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。一名優(yōu)秀的語文教師，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，邀請學(xué)生積極參與相關(guān)的實(shí)踐活動，選用適合學(xué)生、能被學(xué)生充分接受的授課方法，帶領(lǐng)學(xué)生去探索未知世界，逐步構(gòu)建完善的認(rèn)知體系，彰顯人生的最高價(jià)值。這是新課程改革的最新要求，也是學(xué)生身心健康成長的一種保障，更是基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的關(guān)鍵所在，因此必須引起廣大教育工作者的高度重視。

一、構(gòu)建學(xué)生語言框架

發(fā)展學(xué)生的語言能力是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的前提保障，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生取得更優(yōu)異的學(xué)科成績有著一定的促進(jìn)作用。語言是基礎(chǔ)，這一點(diǎn)毋庸置疑，只有讓學(xué)生掌握了多種語言技巧，積累了豐富的語言知識，教師開展后續(xù)的教學(xué)活動，實(shí)施各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃才會顯得十分順利且高效?；诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生語言框架上，指導(dǎo)學(xué)生不斷的擴(kuò)充知識，不斷的發(fā)展能力，借此取得事半功倍的教學(xué)成效[1]。例如，在教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握文章的主題思想，感受草原遼闊以及牧民的淳樸，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱文章的重點(diǎn)字詞，將掌握字詞作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生流利準(zhǔn)確和帶有感情地朗誦課文，在朗誦實(shí)踐當(dāng)中積累語言知識，幫助學(xué)生建立起語言框架，培養(yǎng)語言能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生情感能力

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，老師可以教材為依托，正是德育教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，并養(yǎng)成良好的品質(zhì)，繼而提升學(xué)生的情感能力[2]。基于此，老師需要在教學(xué)活動當(dāng)中深入研究教材內(nèi)容，并不斷的挖掘教材當(dāng)中的情感因素，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但需要注意的是，由于小學(xué)生的年齡教學(xué)，課堂注意力集中時(shí)間較短，因此在設(shè)置課堂活動的時(shí)候一定要具有吸引力，能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到良好的效果。例如，在講解《找春天》這篇文章的時(shí)候，老師可以先將自己眼中的春天給學(xué)生描繪出來，引出文章內(nèi)容，之后可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園，走進(jìn)生活當(dāng)中去尋找春天，發(fā)現(xiàn)春天到來之后大自然的變化，然后讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流，通過這種方式，學(xué)生能夠親身去感受春天，比單純的學(xué)習(xí)課文內(nèi)容理解更加深入。老師將課堂教學(xué)和課外活動教學(xué)相結(jié)合，充分的調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，既能夠達(dá)到教學(xué)的目的，又提升了學(xué)生的情感能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要的作用。

三、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

語文知識具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，這就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求，對于小學(xué)生來說，他們的心智尚未完全成熟，這種相對復(fù)雜的學(xué)科很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，針對這一問題，老師應(yīng)該及時(shí)采取有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文知識相對枯燥，但是絕大多數(shù)的語文知識又與生活密切相關(guān)，所以，在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，老師可以利用語文知識的這一特點(diǎn)，采用生活化的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識和理解知識內(nèi)容。比如說，在教學(xué)過程中，老師在講解一個(gè)全新的知識點(diǎn)時(shí)，可以首先利用一個(gè)或者幾個(gè)生活中的常見例子來引出將要講解的內(nèi)容，并且在講課過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，不斷聯(lián)系生活實(shí)際，使日常生活與教學(xué)內(nèi)容融為一體，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會覺得枯燥和乏味。另外，運(yùn)用這種生活化的教學(xué)形式，還可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生知道知識在實(shí)際生活中的重要性，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，同樣也為學(xué)生語文思維能力的發(fā)展提供了有效渠道，所以要提高對語文閱讀教學(xué)的重視度，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解文章來鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生深層次地了解文章作者寫作技巧的應(yīng)用以及情感抒發(fā)的方法。對于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽提問，勇于提出不同的見解，發(fā)展學(xué)生的思維能力，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)[3]。例如，在《荷花》教學(xué)中，有這樣一段心理描寫“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此時(shí)，為了讓學(xué)生感受荷花之美，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)――如果你就是一池荷花中最美麗的一朵，你會和身邊的蝴蝶、蜜蜂說什么？你會怎么做呢？這樣開放性的引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的寫作欲望，還為學(xué)生開辟了創(chuàng)新的空間，學(xué)生的想象力發(fā)揮得淋漓盡致。再如，在教學(xué)《天安門廣場》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀和理解的過程當(dāng)中可以為學(xué)生提出思考問題：天安門廣場給文章作者留下了怎樣的印象？從哪些段落當(dāng)中可以表現(xiàn)出來？在閱讀問題的指導(dǎo)下，學(xué)生可以展開獨(dú)立思考和小組討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理當(dāng)成為語文教學(xué)中一直不變的理念，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，理解核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，把它實(shí)施到教學(xué)中，在教學(xué)中不斷給學(xué)生以指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的思維與創(chuàng)新能力，力求學(xué)生的身心全面發(fā)展，讓他們不斷對自己作出評價(jià)，在這個(gè)過程中認(rèn)識并完善自我，塑造自己的人格，讓學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到語文所帶來的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）：21-24.

[2]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2017（19）：23-24.

[3]肖菁敏.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育藝術(shù)，2017（6）：68-69.