小學語文作文教學方法的創(chuàng)新研究

陳培豐

摘要：作文是語文教學中的重點難點，作文在考試中占據(jù)較大的篇幅，是衡量學生語文成績的重要部分，小學生由于基礎認知淺薄，在作文中經常體現(xiàn)出力不從心，諸多學生的作文內容千篇一律，讀之索然無味，我們教學中，不僅要從學生的視角分析問題，幫助學生掃清寫作的障礙，同時還應強化自我的反思，以推陳出新的高效教學形式，更替?zhèn)鹘y(tǒng)作文的教學理念，融入素質教育的指南，通過多元化的教學模式，導入作文教學中的興趣內容，吸引學生的創(chuàng)作參與，并提高學生的寫作積極性，激發(fā)學生的潛能，讓靈感如源源活水一般涌現(xiàn)。

關鍵詞：小學語文；作文教學；方法；創(chuàng)新

引言：所謂“巧婦難為無米之炊”，學生在作文的表達中，缺乏有關的詞匯累積，難以利用契合情境的詞語抒發(fā)自己的見解，在作文構思中，缺乏社會的認知能力，作文中的情感抒發(fā)難以引發(fā)讀者的心靈共鳴，種種情況下，教師應打破封閉的課堂制約，引領學生走進更加廣闊的情境空間中， 結合日常的生活感悟延伸思維，大膽的進行思維的遷移，整合語文的文學智慧，彰顯內心的真情實感，改變以往集中化、單一化的教學模式，結合學生的作文寫作問題，因材施教幫助學生查漏補缺，通過作文教學的不斷創(chuàng)新強化學生的文學素養(yǎng)。

一、融入童真趣味

學生的認知淺薄、社會閱讀少，這些都是作文創(chuàng)作中的劣勢，但通過不同的視角進行分析，學生正是由于沒有被社會上的“濁氣”感染，才能夠自帶“明朗”，在作文中教師沒有必要固化寫作的模式，讓學生一板一眼的進行思考，反而應預留空間，允許學生能夠暢所欲言的闡述真實的想法，學生原本一些不敢出現(xiàn)在作文中的語句，擔心不正規(guī)的作文表達，逐漸的借助自由的寫作平臺得到揮灑，教師會發(fā)現(xiàn)很多意想不到的驚喜1。例如：寫“雨天”有關的天氣文章時，學生在作文中這樣寫道：“小雨滴噼噼啪啪的打在窗戶上，仿佛在對我說：不要念書啦，我們一起出來玩吧……”多么富有生氣的情境畫面啊，然而傳統(tǒng)的寫作中，教師并不認可學生的這種自由表達內容，認為學生上課期間有想要出去玩的想法是不對的，一味的打擊學生，長此以往，學生難以在作文中表達自己真實的情緒，滿篇都是謊話、廢話，出現(xiàn)了千篇一律的現(xiàn)象。教學的創(chuàng)新理念下，教師應允許學生展示自己的童真童趣，也讓學生消弭對寫作的膩煩情緒。例如：寫“爸爸媽媽”時，學生大多都是說明一些實例，然后表達對爸爸媽媽的愛與感恩，通篇內容雖然大同小異，但教師已經司空見慣了，此時有位學生表述了不同的觀點：“我的媽媽有很多的缺點……希望媽媽看到這篇文章不會打我。”整篇內容雖然說了很多媽媽的缺點，并無贊美的語句，但顯而易見家庭的氛圍十分和諧，整篇內容都詼諧逗趣，讀者很容易被這種真實的場景吸引，由此及彼的觸動心理的情感，雖然該生并沒有以：“媽媽我愛你”這樣常見的結尾抒發(fā)情感，但一句：“希望媽媽看到這篇文章不會打我。”自然而然的流漏出了母子之間平等、尊重等互動模式，這樣的文章更加珍貴、真實，正是在教師的鼓勵下，學生才能夠“大膽直言”，獨辟蹊徑寫出不一樣的精彩2。

二、靈活吸取取營養(yǎng)

寫作必然要累積文字詞匯，掌握句式、句型，并通過小學常見的比喻、排比、擬人等方式為文章增光添彩，整個過程需要循序漸進，并非一日之功3，傳統(tǒng)作文教學中，教師讓學生寫摘抄筆記、寫日記等，學生機械化的完成任務，對作文的幫助并不大，教師可定期開創(chuàng)文學活動，潛移默化的指引學生汲取文學營養(yǎng)。例如：周一的時候進行分組，告知學生周五語文課上以“春天”為主題進行游戲闖關，并不安排任務，學生自然的會在課后集合起來一同收集有關春天的詞語、詩歌、文章等，周五的時候學生們已經蓄勢待發(fā)，教師從簡單的問題開始，背誦詩歌的上半句，讓學生對答下半句，逐漸的開放課堂游戲模式，讓小組之間互相出題，最后選出小組的代表，每人現(xiàn)場口表達一段有關春天的情境，學生之間你不讓我，我不讓你，大家都卯足了勁去競爭，極大的激發(fā)了學生的主觀能動性，使得學生在愉快又自由的環(huán)境下，掌握了更多的文學內容。

三、細致觀察貼近自然

學生在寫作中，內容枯燥無味、描寫粗枝大葉，多是日常的觀察較少，臨時抱佛腳無寫作思路引起的，教師可指引學生強化對日常的觀察，結合家庭、校園等場景，走進自然空間，為激發(fā)作文的靈感提供契機。例如：以描寫情境的文章為命題時，教師可帶領學生去觀察校園，或者利用多媒體展示校園情境，通過“找不同”等游戲形式，學生直觀的看到四季的變化、花草樹木的更替、小蟲子的體態(tài)等，這些多彩的情境映入眼簾，學生寫作時自然文思泉涌了4。再比如：描寫故事類的文章，題目為“我印象深刻的一個人”時，教師可利用多媒體展示不同的職業(yè)情境，環(huán)衛(wèi)工人凌晨打掃街道、交警曝光在太陽下指揮、教師夜半伏案批改等，誘發(fā)學生的聯(lián)想與回憶，讓學生調動自己的經歷故事，回想自己是否與這些人有過接觸，那么記憶中最深刻的一件事是什么？主人公又是誰呢？課堂上不是對學生放任自流，而是結合命題的元素延伸情境的展示，激發(fā)學生的思維跳躍，觸動學生的創(chuàng)意靈感。

四、結束語

綜上所述，小學語文的教學中，針對作文的創(chuàng)新教學，可采取多樣化的模式，以童真的導入、日常的觀察回顧、知識的累積分享等，幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

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