教育信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)

孫麗斌

摘要：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，中國進入了信息化的時代，在現(xiàn)在的教學(xué)手段中，更多的教師選擇多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，在這樣的背景下，就使得電腦在對教育的資源進行共享和整理方面發(fā)揮著越來越大的作用，將傳統(tǒng)的課堂授課方式與新興的信息化授課方式有機的結(jié)合起來，不僅僅對提升語文教學(xué)的質(zhì)量方面有很大的作用，而且還能夠充分的鍛煉小學(xué)生的發(fā)散性思維，這有助于從小培養(yǎng)學(xué)生對語文這個科目的興趣，為此，老師應(yīng)該在遵循語文教學(xué)的客觀基本規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮主觀能動性，努力思考如何讓信息技術(shù)更好的為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為刻不容緩的課題，在新課改的趨勢下，語文老師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行革新，將信息技術(shù)與語文的課堂進行合理的分配，讓它們相互配合教學(xué)，以此來使語文課堂煥發(fā)出新的生機。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語文；教學(xué)有效性

引言：

隨著中國綜合國力的顯著增強，科技實力越來越高，中國步入了信息化時代，在新課改的背景下，許多教師也運用多種科技手段進行教學(xué)，在這種情況下，多媒體已經(jīng)成為授課過程中不可缺少的一個設(shè)施，然而，怎么樣才能夠把多媒體等新興設(shè)備與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機的統(tǒng)一起來呢？這個問題是現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)工作面臨的主要問題，在此基礎(chǔ)下，有關(guān)教育機構(gòu)和廣大的語文教師應(yīng)該重視多媒體等設(shè)備的作用，用多媒體等設(shè)備的優(yōu)點來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里。利用信息技術(shù)來實現(xiàn)資源共享，并且進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將信息技術(shù)的應(yīng)用與傳統(tǒng)的課堂授課模式融合在一起，通過這種方法，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

在信息化環(huán)境下，小學(xué)語文教師能夠積極借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而開展教學(xué)活動，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)活動較為單一，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用多媒體等教學(xué)輔助工具后，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心理，促進教學(xué)活動循序漸進的開展[1]。其次，小學(xué)語文教師積極利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源，有助于更好開展重難點部分的教學(xué)活動，對增強學(xué)生理解和提高教學(xué)效果有積極作用。最后，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢而拓展學(xué)生思維。對于語文學(xué)科教學(xué)而言，教師有必要創(chuàng)設(shè)良好的想象空間，使學(xué)生能夠?qū)φZ文教學(xué)內(nèi)容有想象，對拓展學(xué)生思維有積極影響，在網(wǎng)絡(luò)資源的作用下，可以為拓展學(xué)生思維創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。

二、教育信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)新模式探索的對策

1、借助多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣

興趣是支持小學(xué)生學(xué)習(xí)進步的最主要的動力，就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以說是最主要的教學(xué)目標和任務(wù)，為此教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中可以借助多媒體教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣和熱情并豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面[2]。例如：在《曹沖稱象》的教學(xué)過程中，教室首先為學(xué)生播放《曹沖稱象》的視頻短片，了解曹沖稱象的經(jīng)過和原理，將大象的體重轉(zhuǎn)換為石頭的重量，利用船沉入水中的深度來保證重量的一致性。極大的豐富語文教學(xué)的知識量，然后為學(xué)生講解浮沉定理，并講述阿基米德利用浮沉定律測量王冠金子含量的故事來激發(fā)學(xué)生的探究實驗興趣，拓寬學(xué)生的知識面，為今后的語文寫作積累素材。

2、通過多媒體教學(xué)營造出良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境

語文學(xué)科即語言和文字的學(xué)習(xí)，具有濃厚的古典文學(xué)氣息和深厚的文化傳承特點，因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境十分重要，可以說在良好的語文學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境下，語文學(xué)習(xí)的效率明顯的高于一般語文教學(xué)環(huán)境[3]。對此，教師可以通過多媒體教學(xué)營造出良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在課文《丑小鴨》的教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生播放《丑小鴨》的動畫教學(xué)視頻短片，觀看丑小鴨出生后被其他鴨子排擠，而后流浪至農(nóng)產(chǎn)又被貓和雞嘲笑，最后歷經(jīng)磨難終于在春天到來的時候蛻變成了一只美麗的白天鵝。這個故事告訴我們生活總是美好的，只要不放棄最終就會獲得成功。教材中課文的文字敘述過于粗略，受到思維能力的限制，學(xué)生無法深度理解文中蘊含著的情感精神，而借助多媒體教學(xué)可以在視覺上運用豐富的色彩將文字描寫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在觀看動畫的過程中進行語文知識的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。此外，在《恐龍的滅絕》一文的學(xué)習(xí)過程中，我們也可以借助多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生播放影視紀錄片，幫助學(xué)生了解恐龍時代的地球背景以及滅亡的自然原因，從而營造出高效的語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、充分發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用對拓展教學(xué)資源來源渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教師的課堂教學(xué)水平起到了重要的推動作用[4]。語文作為一門語言基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮好對語文教學(xué)的輔助作用。一是認真搜集網(wǎng)絡(luò)資源中有價值的教案資源和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合語文教學(xué)實際將這些資源靈活運用到實際備課、教案與課堂教學(xué)實踐。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生家長重視網(wǎng)絡(luò)資源的作用，并與家長一起共享這些網(wǎng)絡(luò)教育資源。二是發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)在聯(lián)系學(xué)生、家長與學(xué)校、教師的紐帶作用。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展，微信、微博、QQ、人人網(wǎng)等各種新型的網(wǎng)絡(luò)溝通交流工具不斷涌現(xiàn)。教師可以班級為單位申請公共微信或QQ賬戶群，方便家長與教師之間就學(xué)生語文學(xué)習(xí)、家庭作業(yè)、課業(yè)情況進行交流。

結(jié)語：

綜上言之，我們必須深刻地認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性。我們要在教學(xué)設(shè)計中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)、為其學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造更多的機會。

參考文獻：

[1]郭寶，周興泉.淺析信息化環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育，2018（23）：88-89

[2]楊鳳琴.淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)教育的有效整合[J].信息教研周刊，2011，（3）：85-86.

[3]于喜玲.論多媒體與小學(xué)語文教學(xué)的有效整合研究[J].新課程（上），2017，（8）：117-118.

[4]朱雅琴.關(guān)于信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2013，（9）：95-96