范圍假設(shè)解釋大學(xué)生性別刻板印象表征的適用性*

陳 莉 王 沛

（西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州 730070） （上海師范大學(xué)心理系，上海 200234）

范圍假設(shè)解釋大學(xué)生性別刻板印象表征的適用性*

陳 莉 王 沛

（西北師范大學(xué)心理學(xué)院，蘭州 730070） （上海師范大學(xué)心理系，上海 200234）

通過任務(wù)助長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)范式考察范圍假設(shè)對(duì)于某一熟悉群體刻板化特質(zhì)判斷的適用性。研究結(jié)果表明當(dāng)大學(xué)生對(duì)于某一熟悉群體的刻板印象的抽象表征被激活時(shí)，違反刻板印象的樣例表征也得到激活，用以限定抽象表征的適用范圍。研究結(jié)果支持范圍假設(shè)，即當(dāng)一個(gè)抽象概念從語義記憶中被提取時(shí)，與抽象概念相沖突的情景記憶也被提取，以用來限定抽象概念的適用范圍。

范圍假設(shè)，刻板印象，抽象表征，樣例表征。

1 引言

當(dāng)人們對(duì)某一個(gè)體或群體先驗(yàn)的刻板印象被激活時(shí)，我們對(duì)這一個(gè)體或群體的判斷到底是基于抽象概括表征還是基于具體樣例表征？區(qū)分這種表征差異對(duì)于刻板印象如何改變有重要的意義 （Bodenhausen, Schwarz,Bless,&Wanke,1995）。盡管研究者們就刻板印象的表征問題還未達(dá)成共識(shí)，但這一領(lǐng)域的研究表現(xiàn)出更多的折中趨勢(shì)，即不再尋找使抽象表征觀點(diǎn)和樣例表征觀點(diǎn)完全對(duì)立的證據(jù)，而是尋找群體判斷既可以反映抽象表征又可以反映樣例表征的條件（McGuire,1983）。刻板印象的絕大多數(shù)研究者支持樣例表征和抽象表征并存的混合主義觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)認(rèn)為刻板印象既包括抽象概念也包括具體樣例（Babey,Queller,&Klein,1998;Brewer,1988;Fiske &Neuberg,1990;Hamilton&Sherman,1994;Judd &Park,1988;Sherman,1996）。

以Sherman（1996）為代表的研究者進(jìn)一步完善了刻板印象的混合表征模型，這一模型主張刻板印象屬性的心理表征取決于知覺者對(duì)某一群體的熟悉程度。起初，在所遇群體樣例不多時(shí)，群體典型特征的知識(shí)將基于特定群體樣例的激活進(jìn)行計(jì)算。然而，當(dāng)群體成員經(jīng)驗(yàn)充足時(shí)，知覺者將形成對(duì)群體刻板印象屬性的抽象表征。這些抽象表征一旦形成，將變?yōu)殡S后刻板印象加工的基礎(chǔ)。這一模型盡管承認(rèn)樣例加工對(duì)群體間知覺的作用，并未排除其與抽象表征在刻板印象中的共同組成。但這一觀點(diǎn)卻表明，影響知覺者依靠抽象表征還是樣例表征的一個(gè)重要變量是其對(duì)將要判斷的目標(biāo)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在了解目標(biāo)的最初階段，由于所遇樣例太少不能形成有用的抽象知識(shí)，判斷是基于特定樣例的激活的。然而，隨著所遇樣例數(shù)目的增加，目標(biāo)的抽象表征會(huì)逐漸發(fā)生，作為隨后判斷的基礎(chǔ) （Homa, Dunbar,& Nohre,1991;Klein& Loftus,1993a; Klein et al.,1992;Ross,Perkins,& Tenpenny, 1990;Sherman&Klein,1994）。實(shí)際上，多數(shù)混合表征模型賦予抽象表征以主要地位而更多的是給樣例在判斷中分配一個(gè)前資源的角色 （Babey et al., 1998;Brewer,1988;Fiske&Neuberg,1990;Hastie &Park,1986;Smith,1998）。一些研究者認(rèn)為，抽象表征起了主要作用因?yàn)槠浞险J(rèn)知經(jīng)濟(jì)的原則，但是抽象表征也被樣例表征所補(bǔ)充可能是因?yàn)槌橄蟊碚餍枰〞r(shí)間產(chǎn)生 （Sherman,1996）。以上觀點(diǎn)均表明刻板印象的抽象表征和樣例表征不會(huì)同時(shí)產(chǎn)生。根據(jù)刻板印象混合表征的觀點(diǎn)，抽象表征和樣例表征在存儲(chǔ)時(shí)是并行的，提取時(shí)是串行的。

盡管在刻板印象領(lǐng)域沒有找到直接反對(duì)混合表征觀點(diǎn)的證據(jù)，然而根據(jù)范圍假設(shè)的觀點(diǎn)抽象表征和樣例表征可被并行提取。范圍假設(shè) （The Scope Hypothesis）預(yù)期，用來評(píng)判社會(huì)實(shí)體 （自我或他人）的決策規(guī)則會(huì)收集兩個(gè)不同類型記憶里的信息，一個(gè)是情景記憶：存儲(chǔ)了有關(guān)目標(biāo)對(duì)象的具體行為和事件，另一個(gè)是語義記憶，存儲(chǔ)了有關(guān)目標(biāo)對(duì)象的概括的人格特征 （從該客體具體的行為和事件中抽象而來）。當(dāng)將一個(gè)概括性的概念從語義記憶中提取出來的時(shí)候，那么與這個(gè)概念相沖突的情景記憶也會(huì)被提取，以用來限定這個(gè)概念的適用范圍 （Cosmides&Tooby, 2000;Klein,Cosmides,Tooby,&Chance,2002）。

為了檢驗(yàn)關(guān)于特質(zhì)的抽象概括語義和與特質(zhì)相關(guān)的行為在特質(zhì)判斷中的作用，Klein和 Loftus（1990,1993a,1993b;Klein,Loftus,& Burton, 1989;Klein,Loftus,Trafton,&Fuhrman,1992）發(fā)展了一種比較三種任務(wù)的啟動(dòng)范式——任務(wù)助長(zhǎng)范式：任務(wù)助長(zhǎng)范式基于以下邏輯。假設(shè)被試要連續(xù)完成兩項(xiàng)任務(wù)。如果被試在完成第一項(xiàng)任務(wù)時(shí)使用完成第二項(xiàng)任務(wù)必需的信息，那么其完成第二項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間應(yīng)該比沒有得到這些信息的被試要短（Collins& Quillian,1970;Klein etal.,1992; Macht&O'Brien,1980）。Klein，Cosmides，Tooby和Chance（2001）的研究運(yùn)用任務(wù)助長(zhǎng)范式通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了范圍假設(shè)。在實(shí)驗(yàn)1中，被試以自己為判斷對(duì)象，結(jié)果表明，被試在判斷一系列人格特質(zhì)詞是否描述自己時(shí)，激活了被試情景記憶中與這個(gè)特質(zhì)詞相反的具體行為記憶。在實(shí)驗(yàn)2中，被試的判斷對(duì)象由熟悉的自我變?yōu)槭煜さ乃恕赣H，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試在完成描述任務(wù)之后回憶與靶子特質(zhì)不一致的行為比定義任務(wù)之后的回憶反應(yīng)更快。此外，Babey等人 （1998）讓被試對(duì)虛擬的個(gè)體對(duì)象進(jìn)行的評(píng)價(jià)判斷，也發(fā)現(xiàn)了類似的效應(yīng)。以上研究均表明，情景記憶和語義記憶的提取不是完全分離的。當(dāng)關(guān)于某一特質(zhì)的抽象表征被提取時(shí)，與特質(zhì)不一致的行為樣例表征也一并被提取。

以往的研究都是關(guān)于個(gè)體特質(zhì)為判斷對(duì)象驗(yàn)證范圍假設(shè)，而對(duì)于范圍假設(shè)能否延伸到群體特質(zhì)判斷領(lǐng)域還未有相關(guān)的證據(jù)。在黃希庭 （2006）關(guān)于群體參照記憶效應(yīng)的研究中，從自我的社會(huì)屬性維度出發(fā)將自我劃分為個(gè)體自我、關(guān)系自我。已有的對(duì)范圍假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的研究主要是以個(gè)體自我、關(guān)系自我 （母親）為判斷對(duì)象，未考慮以集體自我為判斷對(duì)象研究刻板印象的心理表征問題。因此，本研究希望驗(yàn)證是否范圍假設(shè)理論也能適用于被試對(duì)某一熟悉群體的刻板化特質(zhì)判斷。根據(jù)范圍假設(shè)的理論，本研究假設(shè)：對(duì)某一熟悉群體的刻板印象的抽象表征的提取會(huì)同時(shí)啟動(dòng)反刻板化樣例的表征。

2 研究方法

2.1 被試

有償招募在校大學(xué)生32人 （男女各半），實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給每名被試一份禮品。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

通過前測(cè)獲取68個(gè)性別刻板特質(zhì)詞，男性刻板特質(zhì)詞和女性刻板特質(zhì)詞各為34個(gè)。對(duì)于每一個(gè)特質(zhì)形容詞，使用 《現(xiàn)代漢語詞典》 （第5版）和 《反義詞小詞典》產(chǎn)生一個(gè)反義詞。其中分別將4個(gè)男性刻板特質(zhì)詞及其反義詞與4個(gè)女性刻板特質(zhì)詞及其反義詞用于練習(xí)任務(wù)，正式實(shí)驗(yàn)中不再出現(xiàn)。正式實(shí)驗(yàn)中的目標(biāo)特質(zhì)詞總共為120個(gè) （男女各半）。

前測(cè)步驟： （1）自編 “性別觀念測(cè)試”的網(wǎng)絡(luò)版開放式問卷 （https://spreadsheets.google.com/ viewform?formkey=dDFVOTNfckJnSl9aVFlhVGE3UEpnU1E6MA），通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)，在線調(diào)查大學(xué)生被試（n=151,其中男性70名）用于描述男性特質(zhì)和女性特質(zhì)的詞匯。請(qǐng)中文系的2名研究生對(duì)回收的詞語進(jìn)行語義合并和符合條件的篩選，初步確定描述男性特質(zhì) （284個(gè)）和女性特質(zhì)的詞匯 （192個(gè)）。對(duì)初步確定的描述男、女性性格特征的詞匯進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)。

（2）結(jié)合頻次統(tǒng)計(jì)選擇高頻性別刻板特質(zhì)詞（總共68個(gè),其中男性34個(gè)），隨機(jī)選取60名大學(xué)生被試對(duì)每個(gè)詞進(jìn)行性別典型性評(píng)價(jià)，并以被試性別為組間變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果表明男性被試和女性被試對(duì)所有詞的評(píng)價(jià)無顯著差異。此外，兩類特質(zhì)詞的結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)和筆畫數(shù)也基本一致。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用比較三種任務(wù)的啟動(dòng)范式——任務(wù)助長(zhǎng)范式，進(jìn)行3（初始任務(wù):描述任務(wù),定義任務(wù),回憶任務(wù)）×2（目標(biāo)任務(wù):描述任務(wù),回憶任務(wù)）×2（前后任務(wù)中出現(xiàn)的特質(zhì)詞之間的關(guān)系:相同,相反）的隨機(jī)區(qū)組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)一共包括2個(gè)Blocks： （1）Block1：初始任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為男性刻板特質(zhì)詞； （2）Block2：初始任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為女性刻板特質(zhì)詞。每個(gè)Block需要被試完成60個(gè)trials，每個(gè)trial要求被試在同一特質(zhì)詞上連續(xù)完成兩項(xiàng)任務(wù)或者是在特質(zhì)詞和它的反義詞上連續(xù)完成兩項(xiàng)任務(wù)。描述任務(wù)要求被試判斷刺激特質(zhì) （男性刻板特質(zhì)詞/女性刻板特質(zhì)詞）與其對(duì)男性群體 （或女性群體）的印象是否一致；定義任務(wù)要求被試對(duì)刺激特質(zhì)下定義，定義任務(wù)作為描述任務(wù)的控制比較條件，以前的研究已經(jīng)支持了定義任務(wù)作為一種行為樣例未被激活的控制條件的假設(shè)（Klein&Loftus,1993b;Klein,Loftus,Trafton,& Fuhrman,1992）；回憶任務(wù)要求被試回憶目標(biāo)群體中的某個(gè)與刺激特質(zhì)一致 （或相反）的個(gè)體行為事件，具體取決于實(shí)驗(yàn)條件。在所有的實(shí)驗(yàn)trials中不要求被試報(bào)告具體的反應(yīng)內(nèi)容，只要求他 （她）們?cè)诖竽X中對(duì)相應(yīng)的任務(wù)問題做出反應(yīng)。對(duì)初始/目標(biāo)任務(wù)配對(duì)的特質(zhì)形容詞的分配以及任務(wù)配對(duì)的呈現(xiàn)順序在被試間完全隨機(jī)化。具體的實(shí)驗(yàn)順序安排在區(qū)組間進(jìn)行了平衡處理。

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)采用E-Prime 2.0編程。在Block1中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語為： “在本次實(shí)驗(yàn)中我們將調(diào)查你完成關(guān)于男性特質(zhì)的不同任務(wù)的能力。請(qǐng)你快速而準(zhǔn)確地按照提示完成每項(xiàng)任務(wù)。你會(huì)首先在電腦屏幕中央看到一個(gè)初始任務(wù)提示，這個(gè)任務(wù)提示可能是以下的任意一種：描述/定義/回憶。緊接著在初始任務(wù)提示的下方出現(xiàn)一個(gè)特質(zhì)詞，請(qǐng)你按照任務(wù)提示完成相應(yīng)任務(wù)并通過按 “Enter”鍵表示任務(wù)完成。在初始任務(wù)之后，你會(huì)看到目標(biāo)任務(wù)的提示，這個(gè)任務(wù)提示可能是以下的任意一種：描述/回憶，緊接著在目標(biāo)任務(wù)提示下方出現(xiàn)一個(gè)形容詞，請(qǐng)你按照提示完成相應(yīng)任務(wù)并通過按 “Enter”鍵表示任務(wù)的完成。

※ 描述：請(qǐng)你判斷下方的特質(zhì)詞是否描述了男性；※ 定義：請(qǐng)你給下方出現(xiàn)的特質(zhì)詞下定義；※ 回憶：請(qǐng)你回憶男性群體中某一可以顯示以下特質(zhì)的行為”。

Block2中的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語只是將目標(biāo)群體由男性變?yōu)榕?，其余都與Block1中的相同。閱讀完指導(dǎo)語后，被試進(jìn)行描述、定義、回憶任務(wù)的練習(xí)。練習(xí)中，要求被試以自己的朋友作為目標(biāo)群體。每一次練習(xí)測(cè)驗(yàn)包括連續(xù)完成兩項(xiàng)任務(wù)，初始任務(wù)和目標(biāo)任務(wù)，采用 “友好和聰明”作為刺激特征。描述任務(wù)要求被試確定特征詞是否描述他們的朋友；回憶任務(wù)要求被試回憶一個(gè)朋友的能夠顯示特征描述的行為事件；定義任務(wù)要求被試對(duì)特征詞下定義。練習(xí)完成后，被試進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。以一個(gè)trial為例，說明實(shí)驗(yàn)流程 （見圖1）。

圖1 以 “勇猛”為例的一個(gè)trial實(shí)驗(yàn)流程

3 結(jié)果

不同初始任務(wù)和特質(zhì)詞匹配關(guān)系下的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)的描述統(tǒng)計(jì)見表1。以回憶任務(wù)的反應(yīng)時(shí)為因變量，進(jìn)行2（初始任務(wù):描述任務(wù),定義任務(wù)）×2（初始任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)中特質(zhì)詞的匹配關(guān)系:相同,相反）×2（靶子詞:男性刻板特質(zhì)詞,女性刻板特質(zhì)詞）的重復(fù)測(cè)量方差分析。

表1 不同初始任務(wù)和特質(zhì)詞匹配關(guān)系下的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)M（SD）

方差分析結(jié)果表明，初始任務(wù)的主效應(yīng)在回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上顯著，F(xiàn)RT（1,30）=167.796，p＜0.001，η2=0.848；特質(zhì)詞匹配關(guān)系的主效應(yīng)在回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上顯著，F(xiàn)RT（1,30）=115.011，p＜0.001，η2=0.793；初始任務(wù)與特質(zhì)詞匹配關(guān)系的交互作用在回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)指標(biāo)上顯著，F(xiàn)RT（1,30）=247.549，p＜0.001，η2=0.892。根據(jù)本研究的目的，對(duì)初始任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)在刻板特質(zhì)詞對(duì)應(yīng)的不同群體以及特質(zhì)詞匹配的不同水平上進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)。

3.1 初始任務(wù)與回憶任務(wù)為同一特質(zhì)詞

初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為同一特質(zhì)詞條件下，不同初始任務(wù)作為啟動(dòng)條件下的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)如表1的上半部分所示。簡(jiǎn)單效應(yīng)結(jié)果表明： （1）初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為同一男性刻板特質(zhì)詞條件下，描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M=5270.30ms）顯著長(zhǎng)于定義任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M=5071.35ms），F(xiàn)RT（1,31）= 41.25，p＜0.001。 （2）初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為同一女性刻板特質(zhì)詞條件下，描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M=5303.00ms）顯著長(zhǎng)于定義任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M=5123.17ms），F(xiàn)RT（1,31）=133.31，p＜0.001。

3.2 初始任務(wù)與回憶任務(wù)的特質(zhì)詞互為反義詞

初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的刻板特質(zhì)詞為同一特質(zhì)詞條件下，不同初始任務(wù)作為啟動(dòng)條件下的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)如表1的下半部分所示。描述統(tǒng)計(jì)分析比較了描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)與定義任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)。但是被試在做性別刻板特質(zhì)詞判斷時(shí)是否提取了記憶中與抽象特質(zhì)不一致的樣例表征還取決于初始任務(wù)與目標(biāo)任務(wù)中特質(zhì)詞的不同匹配條件下，描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)的差異。根據(jù)范圍假設(shè)推斷，性別刻板印象的抽象表征可以激活與抽象表征不一致的樣例表征。這就導(dǎo)致被試回憶一個(gè)與初始任務(wù)特質(zhì)含義相反的行為比回憶一個(gè)與初始任務(wù)特質(zhì)相同的行為更快。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與研究預(yù)期一致，簡(jiǎn)單效應(yīng)檢驗(yàn)表明： （1）初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的男性刻板特質(zhì)詞互為反義詞條件下，描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M=5203.87ms）顯著短于定義任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M= 6631.03ms），F(xiàn)RT（1,31）=84.80，p＜0.001。 （2）初始任務(wù)與回憶任務(wù)中的女性刻板特質(zhì)詞互為反義詞條件下，描述任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí) （M= 5255.76ms）顯著短于定義任務(wù)后的回憶任務(wù)反應(yīng)時(shí)（M=6767.01ms），F(xiàn)RT（1,31）=245.94，p＜0.001。

4 討論

4.1 范圍假設(shè)在刻板印象表征中的擴(kuò)展

一些研究者認(rèn)為從語義記憶中提取的抽象概括表征適用于快速地決策，但是有損決策的準(zhǔn)確性，而情景記憶中的具體樣例表征可用于準(zhǔn)確地決策，但是要以犧牲速度為代價(jià) （Cosmides&Tooby, 2000;Klein,Cosmides,Tooby,&Chance,2002）。人類大腦中的決策系統(tǒng)兼顧了效率和準(zhǔn)確性，因而決策系統(tǒng)會(huì)以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合方式提取兩種信息表征。當(dāng)決策范疇是已限定的，有具體的樣例信息伴隨抽象范疇表征時(shí)，這些具體信息表征不會(huì)被提取，只提取抽象概括化表征。然而，與概括化表征不一致的樣例表征對(duì)概括化表征不能預(yù)測(cè)結(jié)果的情形進(jìn)行了編碼。因此，當(dāng)決策規(guī)則即要求準(zhǔn)確性又要求快速性時(shí)，個(gè)體就會(huì)從兩種記憶中都提取信息。如果語義記憶中的概括化表征包含一個(gè)范圍界定的話，即該界定表明了在哪些情況下該概括化表征不可用，而情景記憶中的反樣例表征恰恰能夠起到這種界定語義記憶中概括化表征范圍的作用。這就是記憶研究領(lǐng)域被研究者提出和驗(yàn)證了的范圍假設(shè)（Babey et al.,1998;Cosmides& Tooby,2000; Klein et al.,2002）。

Babey等人 （1998）以虛擬的個(gè)體作為判斷目標(biāo)的研究首先驗(yàn)證了范圍假設(shè)?；谶@一假設(shè)，他們進(jìn)一步做出了如下預(yù)測(cè)：我們?cè)趯?duì)某個(gè)人進(jìn)行特質(zhì)判斷時(shí)，會(huì)同時(shí)提取語義記憶中的抽象特質(zhì)表征，也會(huì)從情景記憶中提取與特質(zhì)不一致的個(gè)體行為事件。研究使用了比較三種任務(wù)的啟動(dòng)范式，要求被試根據(jù)已給的行為信息判斷特質(zhì)是否描述了個(gè)體。研究結(jié)果與范圍假設(shè)的預(yù)期一致，提取抽象特質(zhì)表征會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)不一致的情景記憶而不會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)一致的情景記憶。然而，讓被試簡(jiǎn)單地定義一個(gè)特質(zhì)時(shí)，提取抽象特質(zhì)表征既不會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)一致的情景記憶也不會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)一致的情景記憶（Klein,Babey,&Sherman,1997;Klein&Loftus, 1993a;Klein et al.,1989;Klein,Loftus,Trafton,& Fuhrman,1992;Schell,Klein,&Babey,1996）。

為了進(jìn)一步證實(shí)范圍假設(shè)，Klein，Cosmides，Tooby和Chance（2001）以真實(shí)的個(gè)體——自己和母親，分別為判斷對(duì)象，采用比較三種任務(wù)的啟動(dòng)范式，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)再一次驗(yàn)證了范圍假設(shè)：無論被試對(duì)自我特質(zhì)進(jìn)行判斷還是對(duì)熟悉的個(gè)體——母親進(jìn)行判斷，提取抽象特質(zhì)表征會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)不一致的個(gè)體行為表征。然而，當(dāng)情景記憶中行為表征的內(nèi)容與目標(biāo)特質(zhì)一致時(shí)，來自語義記憶的檢索和情景記憶的檢索是相互獨(dú)立的，即從語義記憶中提取抽象特質(zhì)表征不會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)不一致的情景記憶。

以往的研究關(guān)注的都是個(gè)體特質(zhì)的判斷，對(duì)于群體特質(zhì)的判斷是否正如范圍假設(shè)的預(yù)期，當(dāng)前還沒有研究證據(jù)。本研究試圖驗(yàn)證范圍假設(shè)能否拓展解釋對(duì)熟悉的社會(huì)群體刻板化特質(zhì)的判斷，具體包括：內(nèi)群體的刻板化特質(zhì)判斷 （男性對(duì)男性群體,女性對(duì)女性群體）和外群體的刻板化特質(zhì)的判斷（男性對(duì)女性群體,女性對(duì)男性群體）。研究沿用了比較三種任務(wù)的啟動(dòng)范式，探究了人們對(duì)熟悉群體（男性/女性群體）的刻板印象表征。基于范圍假設(shè)，本研究預(yù)期對(duì)某一熟悉群體刻板印象抽象表征的提取會(huì)同時(shí)啟動(dòng)反刻板化樣例的表征。結(jié)果與研究假設(shè)一致，被試提取關(guān)于內(nèi)群體的性別刻板特質(zhì)的抽象表征時(shí)啟動(dòng)了與特質(zhì)不一致的樣例表征。此外，研究還發(fā)現(xiàn)當(dāng)被試對(duì)外群體的性別刻板特質(zhì)進(jìn)行判斷時(shí)，仍然會(huì)啟動(dòng)與特質(zhì)不一致的樣例表征。在本研究中無論是內(nèi)群體還是外群體，對(duì)于被試而言，都對(duì)這一目標(biāo)群體同等熟悉且具有豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，部分研究結(jié)果在刻板印象的混合表征觀點(diǎn)中也能找到有力證據(jù)，即當(dāng)我們對(duì)目標(biāo)群體熟悉到以至于抽象表征形成時(shí)，抽象表征將成為刻板印象加工的基礎(chǔ)而樣例表征的使用將減少以至于不被使用（Homa,Dunbar,&Nohre,1991;Klein&Loftus, 1993b;Klein etal.,1992;Ross etal.,1990; Sherman&Klein,1994）。

在Sherman（1996）的研究中直接考察了當(dāng)被試同時(shí)具有關(guān)于目標(biāo)群體的樣例信息 （包括與某種特征一致和無關(guān)的樣例）和抽象概括信息時(shí)，哪種信息會(huì)用于對(duì)刻板印象的表征。研究發(fā)現(xiàn)樣例不用于群體判斷。其研究結(jié)果表明立足于抽象刻板印象的印象比形成基于目標(biāo)行為的個(gè)體印象和基于類推已存樣例的推斷都更為有效 （Homa,Sterling,& Trepel,1981,1991;Klein et al.,1992;Sherman& Klein,1994）。除了更有效之外，知覺者也會(huì)發(fā)現(xiàn)抽象知識(shí)比樣例知識(shí)更具判斷性且更可靠。然而，這一研究并未考察目標(biāo)群體的抽象刻板信息與反例并存對(duì)刻板印象表征的影響。本研究的主要結(jié)果對(duì)這一問題給予了有效回答，當(dāng)對(duì)某一群體的刻板印象的抽象表征被提取時(shí)，反刻板樣例的表征也會(huì)被提取。

本研究的結(jié)果既是對(duì)范圍假設(shè)能否在群體判斷中推廣的驗(yàn)證，也對(duì)刻板印象表征的混合模型理論進(jìn)行了有效補(bǔ)充。研究結(jié)果表明，在刻板印象表征中，抽象表征和樣例表征的絕對(duì)分離是不存在的。抽象表征過于狹窄并不能適應(yīng)非典型群體成員的特質(zhì) （Babey et al.,1998），反例的表征對(duì)抽象表征的范圍進(jìn)行有效的限定。這一結(jié)論也能為近來研究發(fā)現(xiàn)的刻板印象表征中表現(xiàn)的較強(qiáng)的情境變異性和靈活性 （Garcia-Marques,Santos,Mackie,2006）提供有效的解釋。

盡管研究結(jié)果違反直覺經(jīng)驗(yàn)，但這種對(duì)反例表征的激活啟動(dòng)在本研究之前的記憶領(lǐng)域已經(jīng)得到了部分驗(yàn)證。不僅如此，而且在三個(gè)不同研究領(lǐng)域——基于腳本的學(xué)習(xí) （Script-based Learning）（Schank,1982），圖示驅(qū)動(dòng)的記憶 （Schema-driven Memory） （Graesser,1981），和物體的分類 （Object Categorization） （Nosofsky,Palmeri,& McKinley, 1994）的理論進(jìn)展也暗示了這種現(xiàn)象的可能性。這三種理論都認(rèn)為人類在存儲(chǔ)相關(guān)的概念或類別信息時(shí)，都會(huì)將每種概括性信息的特例同時(shí)表征出來，以提高這種概括的準(zhǔn)確性。但與特征判斷任務(wù)不同，這種概括性信息與特例的共同存儲(chǔ)未必就代表了對(duì)概括性信息的激活就一定會(huì)激活特例，這要看這種特例的激活是否具有適應(yīng)性的意義。

4.2 反例與刻板印象之間的關(guān)系

在刻板印象的研究領(lǐng)域，違反某一群體刻板印象的個(gè)體的單獨(dú)表征被稱為亞類型 （subtyping）（Maurer,Park,&Rothbart,1995）。刻板印象是一種令人驚訝的保守的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。盡管在目標(biāo)群體中存在著違反刻板印象的樣例，但人類仍是表現(xiàn)出很強(qiáng)的刻板印象固著的能力，即個(gè)體的認(rèn)知加工常表現(xiàn)出避開反例的加工或?qū)Ψ蠢M(jìn)行亞類型歸類的情形。亞類型歸類是一種駁斥群體刻板印象表征的過程，一種被視為 “違反規(guī)則”的特例往往被歸入刻板印象不同的子范疇 （subcategory）里。違反群體刻板印象的樣例 （簡(jiǎn)稱 “反例”）在自動(dòng)化的刻板印象中能夠創(chuàng)造大量的可變性，至少也是刻板印象適應(yīng)情景的臨時(shí)聯(lián)結(jié)變化模式。例如，Blair，Ma和Lenton（2001）發(fā)現(xiàn)僅僅花費(fèi)一會(huì)時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)改變 “女性是弱者”的刻板印象的心象。這個(gè)簡(jiǎn)潔的 “心象”任務(wù)似乎改變了女性是弱者的刻板印象，而在另一些例子中則完全排除了這種心象。相似地，Dasgupta和Asgari（2004）首先通過IAT范式研究發(fā)現(xiàn)，如果給女性姓名賦予著名的女性領(lǐng)導(dǎo)者角色時(shí)，會(huì)促使人們把女性和領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系起來，即違反女性刻板印象的女性領(lǐng)導(dǎo)者能改變自動(dòng)化的性別刻板印象。在后續(xù)的研究中，發(fā)現(xiàn)女學(xué)生對(duì)女性的自動(dòng)化的刻板印象是追隨者，而不是領(lǐng)導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變被研究者解釋為是由她們學(xué)習(xí)環(huán)境引起的。這些數(shù)據(jù)均表明，亞類型將是刻板印象表征中特別有彈性的一部分。

盡管群體刻板印象和違反刻板印象的樣例相遇時(shí)會(huì)改變自動(dòng)的刻板印象，但是人類將同一群體中不同質(zhì)的樣例歸入不同子范疇的能力也會(huì)保護(hù)群體刻板印象不發(fā)生變化。近來有研究發(fā)現(xiàn) （Hugenberg, Blusiewicz,&Sacco,2010），一個(gè)社會(huì)范疇中的亞類型的可塑性是由心象 （Blair,Ma,&Lenton,2001）造成的，但是不會(huì)輕易地滲透到該范疇中其它表現(xiàn)出典型特征的亞類型中去。例如，一位職場(chǎng)女性可能逆轉(zhuǎn) “女性是弱者”的刻板印象，但是這僅限于對(duì)商業(yè)情景中出現(xiàn)的女性，如女商人的印象，當(dāng)女性出現(xiàn)在家庭環(huán)境中時(shí)，這種心象就不會(huì)對(duì) “女性是弱者”的刻板印象產(chǎn)生影響了。

5 結(jié)論

本文通過對(duì)群體性別刻板印象特質(zhì)的判斷研究，拓展了基于個(gè)體特質(zhì)判斷的范圍假設(shè)，并建立了一個(gè)推理框架來探究刻板印象的抽象表征和與具體樣例表征之間的關(guān)系。

第一，本研究支持這樣一個(gè)觀點(diǎn)，即用來評(píng)判社會(huì)實(shí)體 （自我,他人或群體）的決策規(guī)則會(huì)從記憶中提取兩種表征形式： （1）從情景記憶中提取樣例表征，表征個(gè)體的具體行為和事件； （2）從語義記憶中提取抽象表征，表征目標(biāo)對(duì)象的概括的特質(zhì) （從具體的個(gè)體行為和事件中抽象而來）。兩種表征被單獨(dú)存儲(chǔ)，但在有些判斷任務(wù)中會(huì)被同時(shí)啟用。

第二，當(dāng)人們判斷的目標(biāo)群體是熟悉的群體時(shí)，即已具備這一群體的抽象概括表征時(shí)，此時(shí)對(duì)熟悉群體或個(gè)體成員的特質(zhì)判斷激活的是抽象表征，而與特質(zhì)一致的典型樣例表征不被提取。

第三，當(dāng)決策規(guī)則即要求準(zhǔn)確性又要求快速性時(shí)，即當(dāng)要求被試對(duì)目標(biāo)群體做出既快速又準(zhǔn)確的判斷時(shí)，個(gè)體就會(huì)從兩種記憶中都表征信息，具體而言，對(duì)某一熟悉群體的刻板印象的抽象表征的提取會(huì)同時(shí)啟動(dòng)反刻板化樣例的表征用以限定抽象表征不適宜的范圍。

Babey,S.H.,Queller,S.,&Klein,S.B.(1998).The role of expectancy violating behaviorin the representation oftrait knowledge:A summaryplus-exception model of social memory. Social Cognition,16,287-339.

Blair,I.V.,Ma,J.E.,& Lenton,A.P.(2001).Imagining stereotypes away:The moderation of implicit stereotypes through mental imagery.Journal of Personality and Social Psychology, 81,828-841.

Bodenhausen,G.V.,Schwarz,N.,Bless,H.,&Wanke,M.(1995). Effectsofatypicalexemplarson racialbeliefs:Enlightened racism or generalized appraisals?Journal of Experimental Social Psychology,31,48-63.

Brewer,M.B.(1988).A dual process model of impression formation. In T.K.Srull&R.S.Wyer,Jr.(Eds.),Advances in social cognition(Vol.1,pp.1-36).Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Collins,A.M.,& Quillian,M.R.(1970).Facilitating retrieval from semantic memory:The effectofrepeating partofan inference.Acta Psychologica,33,304-314.

Cosmides,L.&Tooby,J.(2000).Consider the source:The evolution of adaptations for decoupling and meta-representations.In D. Sperber(Ed.) , Meta-representations: A multidisciplinary perspective(pp.53-115).VancouverStudiesin Cognitive Science.NY:Oxford University Press.

Dasgupta,N.,&Asgari,S.(2004).Seeing is believing:Exposure to counterstereotypic women leaders and its effect on automatic gender stereotyping.Journal of Experimental Social Psychology, 40,642-658.

Fiske,S.T,&Neuberg,S.L.(1990).A continuum of impression formation,from category-based to individuating processes: Influences ofinformation and motivation on attention and interpretation.In M.P.Zanna(Ed.),Advances in experimental socialpsychology(Vol.23,pp.1-74).New York:Academic Press.

Garcia-Marques,L.,Santos,A.S.C.,&Mackie,D.M.(2006). Stereotypes:Static Abstractions or Dynamic Knowledge Structures? Journal of Personality and Social Psychology,91,814-831.

Graesser,A.C.(1981).Prose comprehension beyond the word. New York:Springer.

Hamilton,D.L.,&Sherman,J.W.(1994).Stereotypes.In R.S. Wyer,Jr.,&.T.K.Srull(Eds.),Handbook of social cognition (2nd ed.,Vol.2,pp.1-68).Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Hastie,R.,&Park,B.(1986).The relationship between memory and judgmentdepends on whether the judgmenttask is memory-based or on-line.Psychological Review,93,258–268.

Homa,D.,Sterling,S.,& Trepel,L.(1981).Limitation of exemplarbased generalization and the abstraction of categorical information. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory,7,418-439.

Homa,D.,Dunbar,S.,&Nohre,L.(1991).Instance frequency, categorization,and the modulating effect of experience.Journalof Experimental Psychology:Learning,Memory,and Cognition, 17,444-458.

Hugenberg,K.,Blusiewicz,R.L.,& Sacco,D.F.(2010).On malleable and immalleable subtypes-stereotype malleability in one subtype does not spill over to other prominent subtypes. Social Psychology,41,124-130.

Judd,C.M.,& Park,B.(1988).Out-group homogeneity: Judgments of variability at the individual and group levels. Journal of Personality and Social Psychology,54,778-788.

Klein,S.B.,Loftus,J.,& Burton,H.A.(1989).Two selfreference effects:The importance ofdistinguishing between self-descriptiveness judgments and autobiographical retrieval in self-referent encoding. Journal of Personality and Social Psychology,56,853-865.

Klein,S.B.,& Loftus,J.(1990).The role of abstract and exemplar-based knowledge in self-judgments:Implications for a cognitive model of the self.In T.K.Srull,&R.S.Wyer Jr. (Eds.),Content and process specificity in the effects of prior experiences.Advances in social cognition(Vol.3.,pp.131-139).Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Klein,S.B.,Loftus,J.,Trafton,J.G.,&Fuhrman,R.W.(1992). Use of exemplars and abstractions in trait judgments:A model oftraitknowledge aboutthe selfand others.Journalof Personality and Social Psychology,63,739-753.

Klein,S.,&Loftus,J.(1993a).The mental representation of trait and autobiographical knowledge about the self.In T.K.Srull, &R.S.Wyer(Eds.),The mental representation of trait and autobiographical knowledge about the self.Advances in Social Cognition(Vol.5,pp.1-49).Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Klein,S.B.,&Loftus,J.(1993b).Behavioral experience and trait judgments about the self.Personality and Social Psychology Bulletin,19,740-745.

Klein,S.B.,& Loftus,J.(1993c).Some lingering self-doubts: Reply to commentaries.In T.K.Srull,& R.S.Wyer Jr. (Eds.),The mental representation of trait and autobiographical knowledge about the self.Advances in social cognition(Vol.5, pp.171-180).Hillsdale,NJ:Erlbaum.

Klein,S.B.,Babey,S.H.,& Sherman,J.W.(1997).The functional independence of trait and behavioral self-knowledge: Methodological considerations and new empirical findings. Social Cognition,15,183-203.

Klein,S.B.,Cosmides,L.,Tooby,J.,&Chance,S.S.(2001). Priming exceptions: A test of the scope hypothesis in naturalistic trait judgments.Social Cognition,19,443-468.

Klein,S.B.,Cosmides,L.,Tooby,J.,&Chance,S.S.(2002). Decisions and the evolution ofmemory:Multiple systems, multiple functions.Psychological Review,109,306-329.

Macht,M.L.,& O′Brien,E.J.(1980).Familiarity-based responding in item recognition:Evidence for the role of spreading activation. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory,6,301-318.

Maurer,K.L.,Park,B.,&Rothbart,M.(1995).Subtyping versus subgrouping processes in stereotype representation.Journal of Personality and Social Psychology,69,812-824.

McGuire,W.L.(1983).A contextualist theory of knowledge:Its implications for innovation and reform in psychological research. Advances in Experimental Social Psychology,16,1-47.

Nosofsky,R.M.,Palmeri,T.J.,&McKinley,S.C.(1994).Ruleplus exception model of classification learning.Psychological Review,101,53-79.

Ross,B.H.,Perkins,S.J.,&Tenpenny,P.L.(1990).Remindingbased category learning.Cognitive Psychology,22,460-492.

Schank,R.C.(1982).Dynamic memory:A theory of reminding and learning in computers and people.Cambridge,England: Cambridge University Press.

Schell,T.L.,Klein,S.B.,&Babey,S.H.(1996).Testing a hierarchical model of self-knowledge.Psychological Science,7, 170-173.

Sherman,J.W.,&Klein,S.B.(1994).The development and representation of personality impressions.Journal of Personality and Social Psychology,67,972-983.

Sherman,J.W.(1996).Development and mental representation of stereotypes.Journal of Personality and Social Psychology,70, 1126-1142.

Smith,E.R.(1998).Mental representations and memory.In D.T. Gilbert,S.T.Fiske,&G.Lindzey(Eds.),The handbook of social psychology(4th ed.,Vol.1,pp.391-445).New York: McGraw-Hill.

The Nature of Stereotype Representation:A Perspective of the Scope Hypothesis

Chen Li,Wang Pei
(School of Psychology,Northwest Normal University,Lanzhou 730070;Department of Psychology,Shanghai Normal University,Shanghai200234)

This study used facilitated task paradigm and stereotypical trait judgments to examine the scope hypothesis. The result showed that when abstract representation of the group familiar to college students is activated,traitinconsistent representation on exemplars should be activated as well.The results were consistent with the predictions of the scope hypothesis.The judgment procedures should be designed to search for summary information in semantic memory and upon retrieving it,also search for episodic memories that are inconsistent with that summary.

the scope hypothesis,stereotype,abstract representation,representation on exemplars.

B842.1

2015-4-19

2014甘肅省自然科學(xué)基金項(xiàng)目 （145RJZA040）和2014甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目 （2014A-023）。

陳 莉，E-mail:chenli_198286@163.com。