小學(xué)語文教學(xué)中如何促進留守兒童的身心健康成長

摘 要：留守兒童的教育問題一直是我國教育發(fā)展道路上難以忽視的重要問題，從小學(xué)語文的教學(xué)實踐中探索如何促進留守兒童的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;留守兒童問題;措施

據(jù)統(tǒng)計，截至2018年，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬余人，較2016年摸底排查全國農(nóng)村留守兒童下降了22.9%。盡管留守兒童的數(shù)量有所下降，但農(nóng)村留守兒童問題仍然是我國現(xiàn)階段社會發(fā)展過程中值得關(guān)注與亟待解決的重點問題。

一、留守兒童的現(xiàn)狀分析

（一）教育功能缺失

根據(jù)監(jiān)護情況可以看出，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)留守兒童由他們的祖父母或外祖父母照顧，他們的監(jiān)護人沒有好的條件接受良好的教育，他們在對孩子進行家庭教育時難免會用不穩(wěn)妥的方式，因此，監(jiān)護人自身的一些不良行為習(xí)慣就會潛移默化地傳染給留守在他們身邊的兒童身上，給他們造成負(fù)面的影響。由于父母的缺位、監(jiān)護人教育能力不足，或多或少會對孩子的心理造成一定的影響，這些留守兒童普遍來說學(xué)習(xí)成績不好，性格孤僻，很少與人交流且存在說臟話、舉止不文明、脾氣強硬等不良行為。

（二）社會環(huán)境因素誘發(fā)留守兒童產(chǎn)生不良行為

留守兒童在社會環(huán)境中產(chǎn)生的不良行為主要是由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的負(fù)面影響以及生活環(huán)境周邊的治安管理差而造成的。社會作為一個大環(huán)境，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村的孩子由于從小接觸的環(huán)境存在問題，心智比較單純，不能明確判斷是非黑白，好奇心強，對什么都想去認(rèn)識了解，往往會因為一點蠅頭小利陷入錯誤的價值觀中無法自拔，會沾染社會上的一些不良風(fēng)氣，使他們產(chǎn)生一些不正確的想法和舉動，從而影響他們的身心健康發(fā)展。

二、促進留守兒童身心健康成長的有效措施

（一）改革留守兒童的教育方式

由于留守兒童話題的特殊性，其受教育問題很大程度上依賴學(xué)校老師，因此學(xué)校要明確職責(zé)，給孩子建立一個輕松友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。時刻關(guān)注小學(xué)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)方面的情況，確保他們能在一個安心的環(huán)境中完成義務(wù)教育;學(xué)校要整治周邊的環(huán)境，確保留守兒童不受外界不良行為場所的誘惑，積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)識社會負(fù)面環(huán)境，提高留守兒童的自控能力與自強能力;定期召開關(guān)于留守兒童問題的研討會，及時針對留守兒童出現(xiàn)的問題進行積極的措施引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校在留守兒童教育方面積極正面的作用。此外，監(jiān)護人也要積極和學(xué)校配合，監(jiān)護人在孩子小學(xué)成長階段的地位是誰都不可比擬的，監(jiān)護人給予他們的關(guān)心和教育，可以促使孩子身心朝著積極健康方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)科的特點和留守兒童的年齡，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課本里的知識融入游戲情境中，轉(zhuǎn)換一種方式將知識傳遞給學(xué)生。例如，在課堂訓(xùn)練中，組織60秒速答游戲，教師準(zhǔn)備幾組口頭問題，并把全班分成幾組。每組選出三名學(xué)生作為代表。然后老師提問，讓每組學(xué)生比賽回答，以得分最高者作為獲勝者，或每回答一個問題獎勵一朵小紅花，最后以小紅花的擁有數(shù)量決定優(yōu)勝者。學(xué)生為了得到優(yōu)勝獎就會將精力投入到游戲中，這樣在不知不覺中，學(xué)生也學(xué)到了知識。作為一名小學(xué)語文教師，在備課的過程中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)方案設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際接受能力來設(shè)計教學(xué)情境和內(nèi)容。

（三）營造良好的集體氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能

對于留守兒童而言，集體環(huán)境是非常重要的，孩子在學(xué)校和班級這樣的集體環(huán)境中所度過的時間占據(jù)了他們大多數(shù)的時間，對他們來說一個良好的集體環(huán)境能讓他們的學(xué)習(xí)生活充滿快樂，在集體環(huán)境中，他們每一個人都是主角。在以前的教學(xué)過程中，教師往往將課余時間完全交由學(xué)生自己分配，但是通過談心和集體活動就會發(fā)現(xiàn)，每一個學(xué)生的潛力都是不可估量的，哪怕是一些學(xué)習(xí)成績稍微靠后的學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，學(xué)校里大部分的學(xué)困生幾乎都是來自留守家庭，他們并不是天生的學(xué)困生，而是長期缺乏父母的監(jiān)管使得他們在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期沒有得到糾正。留守兒童大多與自己的長輩一起居住，長輩每天只負(fù)責(zé)孩子的溫飽問題，極少對孩子的學(xué)業(yè)問題進行詢問關(guān)心，久而久之學(xué)生慢慢養(yǎng)成懶散的不良習(xí)慣。語文教師可以利用語文課程的便捷性，開展與課程相關(guān)的主題活動，例如猜謎語的游戲，游戲勝利就可以得到相應(yīng)的禮品，教師在游戲的過程中要積極鼓勵留守兒童積極參與，使他們在游戲中得到滿足感，提高他們的自信心。

據(jù)不完全統(tǒng)計，2014—2019年，全國“兩會”關(guān)于聚焦農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的建議數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，可見農(nóng)村留守兒童的問題一直是國家重點關(guān)注并亟待解決的問題。針對農(nóng)村留守兒童存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)實際情況盡可能地多開展有意義的集體活動，并且讓活動任務(wù)由學(xué)生之間共同協(xié)作完成，這樣的方式便于學(xué)生之間建立友誼，讓他們學(xué)會溝通交流，不至于感到孤獨。

參考文獻：

[1]鄔志輝，李靜美.農(nóng)村留守兒童生存現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（1）.

[2]戴斌榮.農(nóng)村留守兒童的心理特點及教育對策[J].教育理論與實踐，2012（13）.

作者簡介：茍迎春（1978.2—），女，漢，甘肅蘭州，小學(xué)二級，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。

編輯 張佳琪