小學(xué)語文課堂教學(xué)探討

鐘艷梅

摘要：課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積極性；把握文本；情感互動(dòng)；課堂提問

伴隨著新課程改革的進(jìn)程，我們高興地看到，很多教師的教育教學(xué)觀念、意識(shí)已發(fā)生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認(rèn)同，教師的課堂教學(xué)行為也在日益發(fā)生著變化。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。如我教學(xué)《三打白骨精》，上課剛開始，我就忍不住給大家唱了幾句“猴哥，猴哥……”學(xué)生們一下子來了勁紛紛講述他所了解的孫悟空故事和他眼中的孫悟空形象。于是準(zhǔn)確地抓住了文章的主旨，學(xué)生也學(xué)得自覺、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式設(shè)疑以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

二、對(duì)文本主旨的把握

教學(xué)中要擺好整體把握與局部解讀的關(guān)系，防止“以偏概全、因小失大”。

如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了陶罐和鐵罐對(duì)話之后，問學(xué)生：“你喜歡陶罐和鐵罐？

老師緊接著告訴學(xué)生：謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

從這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)來看，是讓學(xué)生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個(gè)小泡泡，是這樣問的：讀了這個(gè)故事，我想到了……因此在教學(xué)中應(yīng)該允許學(xué)生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長(zhǎng)、各有所短，不僅要看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也要看到自己身上的缺點(diǎn)?！敝髦嫉亩嘣约爸髦嫉奶釤挾际墙處熃庾x文本中要關(guān)注的問題。何況這是第一課時(shí)，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對(duì)文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學(xué)生，如何設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候呈現(xiàn)問題，都需要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，都應(yīng)該是認(rèn)真細(xì)讀文本之后進(jìn)行的。

文本細(xì)讀，不光需要微觀層面的細(xì)膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細(xì)讀，這三者應(yīng)該成為一個(gè)整體。因此教師在鉆研教師時(shí)，既要有字詞方面微觀的細(xì)讀，還要有對(duì)文章結(jié)構(gòu)方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。

三、教學(xué)中真正做到情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)

學(xué)生在日常生活中，最親近的人除了父母以外就是他們可親可敬的老師了。尤其是小學(xué)生，對(duì)老師更是崇拜。以至于許多孩子把“這 是老師說的”常常掛在嘴邊。這又為我們?cè)谡n堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 提供了有利的因素。課堂上，老師的感情和學(xué)生的感情往往是互動(dòng)的。在眾多領(lǐng)導(dǎo)人當(dāng)中，很多人非常敬佩周總理，常常為我們有一位這樣的好總理而感到驕傲和自豪。在課前，滿懷激情地把我的這種感受和學(xué)生一起交流。學(xué)生在通過之前觀看的有關(guān)總理的記錄片，他們知道老師對(duì)總理的敬佩程度，學(xué)生完全和他們的老師在情感上產(chǎn)生了共鳴，老師對(duì)總理的愛戴，尊敬成功地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。

四、抓住學(xué)生的心理特征，精巧設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問既要避免不著邊際又大又空的“真空”問題，又要力戒瑣屑不堪、缺乏思考價(jià)值的小問題。大而空的問題往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的回答摸棱兩可，教師的評(píng)價(jià)也含含糊糊。這樣的問題不但沒有實(shí)際價(jià)值，而且會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成囫圇吞棗的浮躁習(xí)氣。而缺乏思考價(jià)值的小問題不僅起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考，信口開河的壞習(xí)慣。所以，教師在課堂上提問，要注意問題的質(zhì)量，要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1、抓矛盾點(diǎn)。語文教師不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教材中不乏有表現(xiàn)種種矛盾的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，提問可以抓住課文中的一些矛盾點(diǎn)，抓住學(xué)生在理解課文過程中發(fā)現(xiàn)的種種矛盾，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)層面理解有困難的問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。

2、抓重難點(diǎn)。作為一名教師，研究教材是上好每堂課的前提。教師應(yīng)該認(rèn)真專研教材，深入研究，充分挖掘教材的內(nèi)涵，因此，我拿到一冊(cè)教材，首先要通讀教材，弄清它的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪兒，每個(gè)單元的主題是什么，和學(xué)生的實(shí)際生活有沒有聯(lián)系，單元的哪些部分是要重點(diǎn)教學(xué)的，哪些部分是可以讓學(xué)生以探究的形式自主或合作完成的；弄清楚了這些問題，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起來，就能得心應(yīng)手，提高效率。所以我們對(duì)教材的研讀很重要。經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，富有吸引力的問題往往能把全班同學(xué)的精神和興趣吸引過來，使課堂教學(xué)更加有效。

五、面向全體、關(guān)注差異，開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

教師的輔導(dǎo)應(yīng)面向全體學(xué)生，消除全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)障礙。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注差異，開展針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。就個(gè)別輔導(dǎo)而言，一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加以輔導(dǎo)，幫助他們解答疑難問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其發(fā)揮才能、發(fā)展個(gè)性。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于創(chuàng)設(shè)和諧的輔導(dǎo)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。應(yīng)根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)男问胶头椒?，適時(shí)引導(dǎo)，持之以恒。教師的輔導(dǎo)應(yīng)促使全體學(xué)生都形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不斷提高語文學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹谛乱惠喺n程改革的大潮下，我們要不斷反思，與時(shí)俱進(jìn)。