混合式學(xué)習(xí)理念下公共英語(yǔ)課程學(xué)生參與度的實(shí)踐研究*

張?jiān)魄?/p>

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)與商貿(mào)系，廣東廣州 510095)

混合式學(xué)習(xí)理念下公共英語(yǔ)課程學(xué)生參與度的實(shí)踐研究*

張?jiān)魄?/p>

(廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)與商貿(mào)系，廣東廣州 510095)

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，具有廣闊的應(yīng)用前景。對(duì)高職公共英語(yǔ)課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生參與度的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出公共混合式學(xué)習(xí)模式下，提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)參與度有賴于學(xué)生主體性的發(fā)揮和教師的引導(dǎo)，同時(shí)要注重在線學(xué)習(xí)參與質(zhì)量的提高。

混合式學(xué)習(xí)；公共英語(yǔ)；學(xué)生參與度

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)以前所未有的速度進(jìn)行變革。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用悄無(wú)聲息地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。因此，將信息技術(shù)融入到教學(xué)領(lǐng)域儼然成為教育界的熱點(diǎn)話題。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》也指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。從國(guó)家層面來(lái)看，教育信息化是教育發(fā)展的重要保障。我們應(yīng)該在教育理念上滲透創(chuàng)造性思維，通過(guò)發(fā)展信息化教育的理念進(jìn)一步挖掘創(chuàng)新教育模式，在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[2]。教育信息化發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是高校資源共享平臺(tái)的紛紛建立，給學(xué)生營(yíng)造了和諧、開(kāi)放、互動(dòng)、探索的環(huán)境，使學(xué)生能夠自由地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與在線學(xué)生或老師平等、輕松地探討各種問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持積極的自我激活狀態(tài)。因此，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)開(kāi)始真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，和課堂學(xué)習(xí)一起成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這種新型的學(xué)習(xí)模式，即混合式學(xué)習(xí)模式，正在潛移默化的改變和豐富傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在2015年美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》(高等教育版)中也預(yù)測(cè)混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)1～2年內(nèi)促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢(shì)[3]。

在這種時(shí)代背景下，高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)也亟待轉(zhuǎn)型，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，主要是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)理念，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得更容易、更便利，從而能提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。

混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始逐漸凸顯。然而，如何發(fā)揮這種學(xué)習(xí)模式的最優(yōu)化效果，如何能夠真正提高學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)效果還需要進(jìn)一步探索。在此情況下，筆者認(rèn)為其中一項(xiàng)重要因素是學(xué)生的參與度，即學(xué)生是否參與教學(xué)，以及參與的深度與廣度對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下，只有學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，才能保證學(xué)習(xí)效果。 庫(kù)恩對(duì)學(xué)生參與度的研究指出，學(xué)生參與度是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，能對(duì)其產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而且還是評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[5]。本文從高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究在公共英語(yǔ)課程教學(xué)中，如何多維度地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，切實(shí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)手段。

1 研究過(guò)程

1.1 研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是我院2014級(jí)物流管理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，公共英語(yǔ)是面向我院一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共必修課程，該課程是根據(jù)專業(yè)自然分班，每位學(xué)生的能力背景相近，且對(duì)于公共英語(yǔ)課程的知識(shí)背景相近。2014級(jí)物流管理專業(yè)1班一共有46名學(xué)生， 2班共有48名學(xué)生。

筆者根據(jù)學(xué)?？陀^情況，基于混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的理論，在研究之前，分別對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，采用的是高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證測(cè)試試卷，其平均成績(jī)無(wú)顯著差異，即兩個(gè)班英語(yǔ)水平相當(dāng)。測(cè)試之后，隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班為對(duì)照班。 研究中，實(shí)驗(yàn)班采用采用混合式學(xué)習(xí)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的課堂面授法，其他方面如課程教材，授課學(xué)時(shí)(共計(jì)16周)等方面兩個(gè)班均一致。

1.2 使用材料

為貫徹落實(shí)《教育改革發(fā)展綱要》，推進(jìn)信息化環(huán)境下的教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，我院大力推進(jìn)混合式教學(xué)。為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我院研發(fā)了數(shù)字化校園網(wǎng)平臺(tái)，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，多所學(xué)校來(lái)我?？疾煨畔⒒ㄔO(shè)。學(xué)院強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化，建設(shè)了空中課堂，并且在全校范圍內(nèi)推廣使用這一在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。公共英語(yǔ)作為院級(jí)的在線資源建設(shè)課程，首批加入了使用數(shù)字資源平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)的課程之一。學(xué)校希望在教學(xué)過(guò)程中充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式管理，最大限度地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

空中課堂具有在線學(xué)習(xí)工具的基本功能和自身特有的一些功能，如圖1所示。

圖1 公共英語(yǔ)空中課堂

教師雖然可以借助空中課堂對(duì)課程進(jìn)行比較合理的管理，但是空中課堂不具備即時(shí)通訊功能，問(wèn)答區(qū)和聊天區(qū)不能實(shí)現(xiàn)及時(shí)地通訊和交流，因此，在教學(xué)過(guò)程中還需借助QQ這一通訊工具實(shí)現(xiàn)師生、生生之問(wèn)在線交流和討論。我們以班級(jí)為單位建立QQ群，QQ群具有及時(shí)通訊、資源共享、群論壇、群公告等功能。在公共英語(yǔ)課混合式課堂中將空中課堂作為主要的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將QQ作為輔助工具實(shí)現(xiàn)及時(shí)通訊和資源的有效傳輸，使混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有效整合。

1.3 混合式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

學(xué)期初，對(duì)公共英語(yǔ)課程(教材為高等教育出版社2009年出版的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)I》)的教材內(nèi)容根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分解，使用思維導(dǎo)圖重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了九個(gè)項(xiàng)目：職業(yè)規(guī)劃、求職應(yīng)聘、適應(yīng)工作環(huán)境、接待來(lái)賓、發(fā)出邀請(qǐng)、處理日常事務(wù)、安排會(huì)議、應(yīng)對(duì)工作中的問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。每個(gè)項(xiàng)目中包含一系列微課資源(每個(gè)視頻8～10分鐘左右)、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)、輔助課件、作業(yè)練習(xí)、拓展資源等內(nèi)容，微視頻資源、輔助教學(xué)資源等主要通過(guò)我院自主研發(fā)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)——空中課堂進(jìn)行，學(xué)生可以在線自主學(xué)習(xí)微課視頻，在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況進(jìn)行自主檢測(cè)，碰到疑難問(wèn)題，可以實(shí)時(shí)與老師、同學(xué)之間在“交流空間”欄目里進(jìn)行互動(dòng)。

在課前自主學(xué)習(xí)部分，教師提前將自主學(xué)習(xí)資源上傳至空中課堂，并且在空中課堂發(fā)布公告，告知學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，同時(shí)也會(huì)在QQ群或者微信群提醒學(xué)生到空中課堂的通知區(qū)查看最新通知和學(xué)習(xí)資源，以及在空中課堂論壇中開(kāi)展小組討論。

學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)后，對(duì)項(xiàng)目的知識(shí)要點(diǎn)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)知，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究性學(xué)習(xí)，多以問(wèn)題、課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行交流探討，然后進(jìn)行展示報(bào)告，接著小組之間交流、互評(píng)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答并總結(jié)。

課后作業(yè)，教師根據(jù)特定的項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)具體情境，布置交際任務(wù)，由小組合作完成。任務(wù)發(fā)布到空中課堂，告知學(xué)生課后的任務(wù)以及具體要求，在作業(yè)欄目下建立新作業(yè)，同時(shí)也會(huì)在QQ群或微信群提醒學(xué)生進(jìn)入空中課堂，并按時(shí)完成和提交作業(yè)，使學(xué)生在合作中進(jìn)行探究，在具體的情境演練中逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

混合式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)評(píng)估采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采用課堂活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)。本文研究混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的參與度問(wèn)題，因此，充分了解公共英語(yǔ)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐是非常必要的。

1.4 學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)方法及數(shù)據(jù)的收集

孔企平教授認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與是“指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度”[6]。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非參與現(xiàn)象是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下的最直接原因，因此，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該僅僅集中在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果上，而應(yīng)該多注重學(xué)習(xí)的過(guò)程[6]。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的參與度主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：課堂學(xué)習(xí)參與度、在線學(xué)習(xí)參與度。課堂學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生參與課堂活動(dòng)并完成根據(jù)教師要求，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)參與是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，完成在線學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)要素主要體現(xiàn)在參與的數(shù)量和質(zhì)量。

課堂的參與數(shù)量包含以下兩個(gè)方面：學(xué)生的到課率、課堂發(fā)言次數(shù);質(zhì)量主要是指學(xué)生課堂發(fā)言與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)程度。在線學(xué)習(xí)參與的數(shù)量體現(xiàn)在在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、發(fā)貼次數(shù)、回帖次數(shù)和完成作業(yè)次數(shù)，質(zhì)量主要是指發(fā)帖和回帖與問(wèn)題的相關(guān)性以及作業(yè)成績(jī)。在本研究中，出勤率和發(fā)言次數(shù)均通過(guò)課堂觀察進(jìn)行記錄；學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)則是由空中課堂平臺(tái)中記錄的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間；發(fā)貼次數(shù)、回帖次數(shù)、作業(yè)次數(shù)是通過(guò)空中課堂平臺(tái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的；發(fā)言得分、發(fā)帖得分和回帖得分和作業(yè)得分是通過(guò)次數(shù)和質(zhì)量計(jì)算后統(tǒng)計(jì)得到的數(shù)據(jù)。

2 研究結(jié)果分析

使用Excel表格對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生參與各個(gè)項(xiàng)目的整體情況，如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中的極大值、極小值和均值可以看出，學(xué)生到課的整體情況良好，差異相對(duì)較小；而在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)兩極分化，個(gè)體差異非常突出。對(duì)于其他各項(xiàng)，學(xué)生參與情況表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異較大，分布較為不均。通過(guò)對(duì)比可以看出，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與頻率遠(yuǎn)高于在線學(xué)習(xí)的參與頻率。課堂發(fā)言方面，個(gè)體間的差異也較大，就發(fā)帖而言，學(xué)生比較積極，而回帖方面，數(shù)值不高，說(shuō)明學(xué)生的積極性不夠。對(duì)于在線作業(yè)，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要部分，學(xué)生重視程度高，參與度也相對(duì)較高。所以，從學(xué)生參與的積極性方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要高于在線學(xué)習(xí)。

表1 學(xué)生參與項(xiàng)目整體情況

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)。同樣地，兩個(gè)班級(jí)使用相同的試卷，在同一時(shí)間進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后測(cè)試與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試采用的也是高職職業(yè)英語(yǔ)能力認(rèn)證測(cè)試試卷，且難度和題量都與前測(cè)大體相同，之后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)，算出每個(gè)班的平均成績(jī)，如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的數(shù)據(jù)對(duì)比分析

由以上的結(jié)果分析可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)顯著地高于對(duì)照班的成績(jī)。這說(shuō)明，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用混合式學(xué)習(xí)模式可以有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平，更有利于提高學(xué)習(xí)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平。

3 建議

(1)提高學(xué)生的參與度，能有效提高混合式學(xué)習(xí)效果。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，學(xué)生在課堂上的發(fā)言參與的情況明顯高于在線跟帖回帖的情況，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)值得深入思考。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，老師主導(dǎo)課堂，學(xué)生往往需要配合老師進(jìn)行課堂活動(dòng)，參與度相對(duì)較高。而在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)自由，學(xué)生需要很強(qiáng)的主動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)生生之間、師生之間的良好互動(dòng)。學(xué)生的發(fā)帖是由老師布置的課前、課后任務(wù)主導(dǎo)的，學(xué)生的參與情況良好，而回帖則是學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的發(fā)帖回應(yīng)的結(jié)果，所以學(xué)生發(fā)帖的參與以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，而非是自發(fā)的主動(dòng)參與。此外，我們也注意，在線作業(yè)的得分情況也是比較理想的，這也是由于老師硬性任務(wù)規(guī)定的原因。 由此可知，很多學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)和硬性要求下才能積極參與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏主體意識(shí)。因此，提高公共英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、能動(dòng)性，同時(shí)要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，真正融入到學(xué)生中間，深入了解他們的想法，積極跟他們互動(dòng)，為他們的積極參與點(diǎn)贊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

(2)其他影響學(xué)生參與度的一些因素。通過(guò)訪談學(xué)生，發(fā)現(xiàn)除上述幾個(gè)影響因素之外，在線平臺(tái)設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況也會(huì)對(duì)學(xué)生參與積極性產(chǎn)生影響。在線平臺(tái)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生在使用過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)閷?duì)其不夠熟悉或者操作繁瑣而產(chǎn)生排斥感。針對(duì)這一問(wèn)題，也需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)查，做出相應(yīng)的技術(shù)調(diào)整與改善。同時(shí)也可安排相應(yīng)的平臺(tái)使用培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作熟練度，提升學(xué)生對(duì)平臺(tái)的滿意度，以此提高學(xué)生的參與度。自此可看出，要發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式效果的最優(yōu)化，還有許多需要改進(jìn)的地方，如課程內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)等。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)作為一種嶄新的教學(xué)理念，符合教育終身化的客觀趨勢(shì)，具有廣闊的發(fā)展應(yīng)用前景。本文將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中收集與學(xué)生參與度相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，提出了提高學(xué)生參與度的對(duì)策與方法，為后續(xù)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐提供了一定的基礎(chǔ)。

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Practical Study on Student Engagement in Public English Course Based on Blended Learning

ZHANG Yunqin

(International Business Department,Guangzhou Institute of Technology, Guangzhou 510095,China)

As an advanced teaching concept, blended learning combines the advantages of class learning and e-learning, and has broad application prospects. This paper designed blended learning mode of higher vocational pubic English course and analyzed the current status of student engagement in the teaching practice. It is pointed out that under the mode of public blended learning, improving students’ online learning participation depends on students’ subjectivity and teachers’ guidance, and at the same time attention should be paid to the improvement of online learning participation quality.

blended learning; public English course; student engagement

2016-11-16

教育部信息管理中心“MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究”課題(JYB2015-093);2015年度廣東省教育研究院研究課題(GDJY-2015-B-b053)

張?jiān)魄?1966—)，男，碩士，教授，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1672-1950(2016)04-0054-05