基于“微課程”下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

吳建琴，萬如

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

基于“微課程”下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

（新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

“微課程”自國外引進(jìn)以來，受到我國教育教學(xué)界的廣泛關(guān)注。它只需要5分鐘左右，就可完成一次學(xué)習(xí)，語言簡潔、易懂，可以最大限度地利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中大膽植入“微課程”，有效地提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)表述能力和自主學(xué)習(xí)能力等。文章通過對(duì)“微課程”的來由、概念、制作及應(yīng)用的介紹，嘗試將“微課程”應(yīng)用于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)工作改革有一定的指導(dǎo)作用。

“微課程”；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；視頻

近年來微課程（Microlecture）已應(yīng)用于教學(xué)中，它并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。《高等教育紀(jì)事報(bào)》中介紹，它大約只有60秒長度的展示并帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡單的演示?！拔⒄n程”最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)，而戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。

所謂“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，它主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)?！拔⒄n程”由文字、音樂、圖像三部分組成，沒有解說的聲音，而是在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞圖像，進(jìn)而引發(fā)一系列的思考。一集“微課程”長度大約在5分鐘左右，字?jǐn)?shù)為300字左右，它的語言簡潔，通俗易懂?！?分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可以最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。

“微課程”充分利用網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特點(diǎn)，使用方便，除了電腦學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校的例會(huì)、研討會(huì)觀看或討論?！拔⒄n程”主要針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，它的內(nèi)容直接指向具體問題，課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題較突出，一課一事，層層剖析，有一定的深度，具有啟發(fā)性。“微課程”的每一集內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，它的使用較靈活，可以獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。

微學(xué)習(xí)（microlearning）則區(qū)別于微課程，微學(xué)習(xí)用來處理相對(duì)較小的學(xué)習(xí)單元，以及短期的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般來講，微學(xué)習(xí)指的是微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如教師教育和培訓(xùn)。更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程。

微內(nèi)容（microcontent）主要和學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相關(guān)。微內(nèi)容一詞1998年最初被尼爾森等人使用時(shí)，指的是一種用以描述宏內(nèi)容的短小扼要的摘要形式的東西，比如Email的主題句、網(wǎng)頁的標(biāo)題介紹、元數(shù)據(jù)描述詞等這一類的文本。隨著Web2.0的先驅(qū)者們對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容構(gòu)成趨向的深入理解，微內(nèi)容一詞被賦予了新的認(rèn)識(shí)和語義特征。微內(nèi)容可能是來自一封郵件，也可以是一則網(wǎng)絡(luò)新聞、一個(gè)即時(shí)短信、一篇?jiǎng)偢碌牟┪?、一句twitter里的碎語、一段土豆網(wǎng)上對(duì)一本新書的評(píng)論、一個(gè)Wikipedia中新增的詞條、7Flickr上的圖片、一段Youtube上的視頻、一個(gè)Facebook中好友留下的電話號(hào)碼等等。

1“微課程”的制作

1.1“微課程”的制作過程

第一：腳本的選擇。

微課程腳本的種類：主要有激趣（興趣類的腳本）；波折（故事類的腳本）；懸念（微電影類的腳本）；啟發(fā)（故事類）；實(shí)踐（策略類）；專業(yè)（學(xué)科類）等等。

微課程腳本的特點(diǎn)：語言簡潔精煉、通俗易懂。可以適合各類人群觀看；交互性強(qiáng)、情節(jié)波折。讓觀看的人有持久的興趣。腳本像電影的劇本，好的腳本是一部好課程的基礎(chǔ)。研究對(duì)象單一，切入點(diǎn)小，有一定的懸念，讓人有一種想知道結(jié)果（或后續(xù)）的欲望，制造懸念讓人保持持續(xù)的注意力。給觀眾期待，同時(shí)保持好奇心。

第二：依據(jù)課題制作PPT，設(shè)置播放速度、時(shí)間、加入音樂，加入版權(quán)頁，即主編、作者、制作、音樂、圖片、系列等。如制作中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的PPT時(shí)，要注意播放速度，給予學(xué)生充足的思考空間、時(shí)間，匹配的音樂要與實(shí)驗(yàn)相宜。

第三：轉(zhuǎn)化為視頻文件。

例如：PPT式微課程，該課程比較簡單，PPT由文字、音樂、圖片等構(gòu)成，先設(shè)計(jì)PPT自動(dòng)播放功能，然后轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間約5分鐘左右。

講課式微課程，該課程由講師按照微課程要求，模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成微課程，時(shí)間約為5-10分鐘。

1.2 微課程腳本的基本流程

腳本的編寫，就像寫作文。但微課程的腳本是屬于微課程的話語體系和表達(dá)方式，簡單一點(diǎn)，該如何更好地表達(dá)呢？大家在制作時(shí)，建議按照這樣一個(gè)流程來（如下表）：題目—導(dǎo)入—過程—梳理總結(jié)—片尾。

另外，腳本編寫可以不用轉(zhuǎn)換成視頻，就是WORD文本。如下是微課程腳本開發(fā)線路圖，關(guān)于微課程的成品制作，流程分享如下：A要根據(jù)寫的腳本，確定微課程的內(nèi)容，收集素材。B確定制作方法（如PPT），最后轉(zhuǎn)換成視頻。

題目引入過程梳理總結(jié)片尾微課程的題目微課程的導(dǎo)入設(shè)計(jì)第一步第二步第三步……總結(jié)注明作者、單位、圖片、音樂等直觀吸引觀眾策略清晰回顧結(jié)尾

1.3 微課程腳本在標(biāo)題和導(dǎo)入上的技巧。

1.3.1 課程標(biāo)題忌假、大、空，求真、小、趣。如學(xué)生能力五招，不如修改錯(cuò)誤五招，背誦三招，默寫六式等等。

1.3.2 標(biāo)題字?jǐn)?shù)最好控制在3-6個(gè)字之間。

1.3.3 課程導(dǎo)入時(shí)，要開門見山，巧妙設(shè)疑，少一些描述性的語言，抓關(guān)鍵詞。

1.3.4 課程導(dǎo)入要具有懸念，導(dǎo)入要有趣。

1.3.5 課程內(nèi)容要精辟。制作畫面要有啟發(fā)性，引人入勝，文字簡單精辟，加入描述性的聲音，從視覺，聽覺等感官上刺激觀看者。

2 基于“微課程”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

2.1自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

利用“微課程”制作成網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師提前上傳相關(guān)視頻資料，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室上課之前提前學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)可讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主動(dòng)手操作，同時(shí)亦可鼓勵(lì)學(xué)生自己利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束之后利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行多次嘗試，學(xué)生自主錄制微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)交流，通過反思反復(fù)修改，然后更新到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

2.2 合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體利益和個(gè)人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。

利用學(xué)生集中的時(shí)間如課前、課間等播放5分鐘，或利用集中班會(huì)等集體活動(dòng)開始前五分鐘播放，引起學(xué)生思考、反思，然后引起討論、研究、學(xué)習(xí)，最終達(dá)成共識(shí)。在合作的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

例如在討論“陰陽壺”自制教具的演示實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生對(duì)材料提出許多想法，有學(xué)生會(huì)對(duì)壺的結(jié)構(gòu)提出建議，如兩孔、三孔、四孔、五孔等，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了批判性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在合作中提升了解決問題等能力，提升了小組協(xié)作精神。

2.3 物理實(shí)驗(yàn)研究課題模式

教師準(zhǔn)備研修課題，作為主題研修材料，組織學(xué)生分組討論，根據(jù)任務(wù)時(shí)間分段輔導(dǎo)，最終成果為論文或小課題，課題結(jié)束時(shí)全部上傳至網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生可以隨時(shí)下載，隨時(shí)觀看。

這種課題模式對(duì)于學(xué)生的未來就業(yè)有一定的指導(dǎo)意義，如對(duì)小學(xué)科學(xué)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、高中物理通用技術(shù)課程的講授有一定的幫助。

這種課題模式可以保證學(xué)生進(jìn)行小課題研究、校本課程研究提供方式方法。

2.4 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)——教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。

2.4.1 實(shí)驗(yàn)階段性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)儀器按力、熱、聲、光、電這五大類擺放于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，學(xué)生分組后開始自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)每組提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份，實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括每個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)草圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)注意問題、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等。

實(shí)驗(yàn)名稱由教師確定、學(xué)生自主確定及小組討論確定等多種方式。實(shí)驗(yàn)儀器是否齊全、有無損壞等。

實(shí)驗(yàn)草圖要求繪制簡單清晰、零部件表達(dá)清晰。

實(shí)驗(yàn)原理表達(dá)清晰、完整、無科學(xué)錯(cuò)誤。

實(shí)驗(yàn)步驟完整、簡單。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新包括方法創(chuàng)新、材料創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、操作創(chuàng)新等。

2.4.2 實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

作為教師，教學(xué)設(shè)計(jì)要有問題意識(shí)，授課要有問題意識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生要根據(jù)所做的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵性問題，這兩個(gè)問題在最后上交的視頻作業(yè)中需體現(xiàn)。

需要說明的是，例如“滑輪組”實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們想一想用桌上的儀器，有幾種組裝辦法將重物吊起來？”學(xué)生在教師提出的這個(gè)問題的引導(dǎo)下，動(dòng)手動(dòng)腦迅速操作，操作結(jié)束后，抽兩組結(jié)果匯報(bào)展示，緊接著教師在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出另一個(gè)問題即“哪一種裝法更省力？”。學(xué)生在第二個(gè)問題的引導(dǎo)下，再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)束后，小組匯報(bào)，教師小結(jié)?？梢娙绻麑?shí)驗(yàn)過程中的問題設(shè)計(jì)的好，就會(huì)把整堂課串起來，使實(shí)驗(yàn)課生動(dòng)有趣。

2.4.3 實(shí)驗(yàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生利用手機(jī)錄制一段5分鐘的實(shí)驗(yàn)操作講解視頻，教師根據(jù)視頻的制作、內(nèi)容、講解科學(xué)性、操作的準(zhǔn)確性等做出合理評(píng)價(jià)。

教師可以根據(jù)視頻要求制作評(píng)價(jià)量表，如構(gòu)圖、文字、音樂、播放速度等項(xiàng)目。

最后將學(xué)習(xí)期間的視頻資料整合在一起，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享。

另外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)種類還有：物理現(xiàn)象課程即基于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)節(jié)的深度剖析，引發(fā)學(xué)生的深度思考；物理實(shí)驗(yàn)策略課程即根據(jù)物理課程介紹一些物理實(shí)驗(yàn)的小策略小技巧，幫助學(xué)生解決實(shí)踐教學(xué)中的具體問題；物理發(fā)現(xiàn)故事課程即通過講述物理學(xué)史的小故事，啟迪學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野；物理研究課程即介紹中學(xué)物理教研方法，提升學(xué)生的科研能力。

總之，“微課程”時(shí)間短，腳本制作簡單，所以非常方便學(xué)習(xí)。將"微課程"有效地運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，效果顯著，同時(shí)也存在一定的問題，如學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的能力、學(xué)生提出問題的能力等，"微課程"的深加工有待師生進(jìn)一步的探索。

參考資料：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史［M］.北京：清華大學(xué)出版社，1993，7：1-4.

［2］閆金鐸，王志軍，等.中學(xué)物理教材教法［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1998，6:30-33.

［3］什么是微課程、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容？［EB/OL］.知行網(wǎng)，2012-08-8.

［4］初高中微課程在線學(xué)習(xí)［EB/OL］.微課程，2012-12-14.

［5］周鳳林.物理小實(shí)驗(yàn)的術(shù)與作［M］.上海：上海科技教育出版社，2014，5:122-124.

Research on Physical Experiment Teaching Based on“Micro Curriculum”

WU Jian-Qin，WAN Ru-yue

（Collegeofphysicsand ElectronicEngineering，Xinjiang NormalUniversity, Urumqi,Xinjiang,830054,China）

“Micro Curriculum”began to receive extensive attention of the teaching area since ithas been introduced from foreign countries.Itonly takes fiveminutes to complete the study.It can be done in scattered time because of the simple and understandable language.And it improves the experimentaldesign ability,experimentaloperation ability,experimental expression ability and independent learning ability of students effectively.The background,concept,production and application of“micro curriculum”are introduced in this paper to apply it in the middle school physical experiment teaching course and to guide the physical experiment teaching and the reform of the physicalexperiment training in the future.

“Micro Curriculum”;The physicalexperiment teaching;Video

O4-33

A

1008-9659（2016）04-0065-04

2016-10-13

新疆師范大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)教學(xué)研究與改革項(xiàng)目基金（SDJG2016-09）；自治區(qū)雙語教育研究項(xiàng)目（SY20154106）。

吳建琴（1966-），女，甘肅靜寧人，碩士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事物理課程與教學(xué)論、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)方向研究。