大健康背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)研究

李大權(quán) 黎 梅 靳光輝

畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,貴州畢節(jié) 551700

大健康背景下醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)研究

李大權(quán) 黎 梅 靳光輝

畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校,貴州畢節(jié) 551700

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報(bào)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件.在大健康背景下,通過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架、建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排、強(qiáng)化教學(xué)管理過(guò)程、建立多元考核評(píng)價(jià)體系與畢業(yè)考核要求、開(kāi)發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行研究,我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力,對(duì)于推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進(jìn)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義,也為國(guó)內(nèi)同類院校開(kāi)辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒,為人類健康事業(yè)作出貢獻(xiàn).

大健康;醫(yī)藥衛(wèi)生;高職高專院校;專業(yè)人才;培養(yǎng)
< class="emphasis_bold">[中圖分類號(hào)] R197.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-0616(2017)22-246-04

R197.1

A

2095-0616(2017)22-246-04

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)申報(bào)、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),其內(nèi)容涵蓋人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等方面,是專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件[1].據(jù)央視報(bào)道,目前中國(guó)老年人口已達(dá)2億,醫(yī)養(yǎng)結(jié)合將逐漸成為時(shí)代的主流,我國(guó)到2020年將全面建成以居家為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托、機(jī)構(gòu)為支撐,功能完善、布局合理、規(guī)模適度、覆蓋城鄉(xiāng)的養(yǎng)老服務(wù)體系[2],大健康產(chǎn)業(yè)將作為國(guó)家或區(qū)域新經(jīng)濟(jì)或支柱產(chǎn)業(yè)進(jìn)行打造和發(fā)展,在此背景下,無(wú)論是健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)還是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè),必須在人才培養(yǎng)方案中納入大健康元素[3].畢節(jié)醫(yī)?，F(xiàn)有臨床醫(yī)學(xué)類、護(hù)理學(xué)類、藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)技術(shù)類、健康促進(jìn)類和中醫(yī)藥六大專業(yè)群,分別含臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、針灸推拿、中醫(yī)養(yǎng)生保健、護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)、藥品質(zhì)量與安全、中藥學(xué)、中藥生產(chǎn)與加工、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)、眼視光技術(shù)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療器械維修及管理、健康管理、老年保健與管理等18個(gè)專業(yè),所有專業(yè)人才培養(yǎng)方案均經(jīng)過(guò)調(diào)研、撰稿、論證、修訂等過(guò)程.如何在大健康背景下制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,我們作了大膽而創(chuàng)新的實(shí)踐性研究.

1 設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架

我們通過(guò)查閱資料和行業(yè)企業(yè)調(diào)研[3-6],借鑒國(guó)內(nèi)外高等院校特別是醫(yī)藥衛(wèi)生類高校的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)行分析和探討,設(shè)置了我校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的組織構(gòu)架,分別為:專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對(duì)象、學(xué)制、學(xué)歷、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)面向、人才培養(yǎng)模式、課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)管理、考核評(píng)價(jià)與畢業(yè)、課程標(biāo)準(zhǔn)等模塊.

2 建立人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2.1 建立總體人才培養(yǎng)目標(biāo),各專業(yè)再細(xì)化

總體目標(biāo):以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo),堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本,以服務(wù)發(fā)展為宗旨,以能力為本位,以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,德、智、體、美全面發(fā)展,具有高尚職業(yè)道德和全心全意為人民服務(wù)敬業(yè)精神,適應(yīng)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生崗位需要,掌握必備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能,具有一定創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力及就業(yè)綜合能力,畢業(yè)后能在各級(jí)機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育等大健康行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型專門(mén)人才[7].

2.2 建立總體人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

以專業(yè)崗位工作任務(wù)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)3年學(xué)習(xí),畢業(yè)生應(yīng)具有全面的專業(yè)知識(shí)、熟練的職業(yè)技能與優(yōu)良的服務(wù)態(tài)度,并能順利通過(guò)專業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)等級(jí)證書(shū)考試,取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū).在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中,規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)具備專業(yè)方面的知識(shí)要求、能力及素質(zhì)要求.特別強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生要具備較好的人際溝通、社會(huì)適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、良好的人文素質(zhì)、優(yōu)秀的職業(yè)道德和健全的法律意識(shí)[8].

3 分析專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)面向[9]

3.1 就業(yè)崗位

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn),分析畢業(yè)生職業(yè)面向的初始崗位、相近崗位和發(fā)展崗位.

3.2 崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

通過(guò)調(diào)研和專家論證,根據(jù)崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)和能力要求,對(duì)專業(yè)典型工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行歸納、綜合和分析.

3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)

畢業(yè)生畢業(yè)當(dāng)年即可參加?？粕究迫珖?guó)統(tǒng)一考試,進(jìn)入全日制本科學(xué)歷教育或業(yè)余本科成人教育.畢業(yè)后可通過(guò)參加各類培訓(xùn)、講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式接受各項(xiàng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)的繼續(xù)教育.

3.4 證書(shū)要求

包括學(xué)歷證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)(在校期間通過(guò)培訓(xùn)、考試獲得相關(guān)技能等級(jí)證書(shū))、執(zhí)業(yè)證書(shū).

4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

我校探索并建立了quot;二元三段式quot;人才培養(yǎng)模式,其中quot;二元quot;強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的quot;雙主體quot;作用,突出學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院在人才培養(yǎng)中的重要位置.quot;三段式quot;指學(xué)生專業(yè)核心課程實(shí)踐能力培養(yǎng)分三階段:通過(guò)quot;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)(第一段)、基地見(jiàn)習(xí)(第二段)、基地頂崗實(shí)習(xí)(第三段)quot;,強(qiáng)化學(xué)生技能培養(yǎng)的三階段學(xué)習(xí).quot;三段式quot;人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)注重quot;三結(jié)合quot;:在校學(xué)習(xí)與專業(yè)見(jiàn)習(xí)相結(jié)合(第一結(jié)合),專業(yè)實(shí)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合(第二結(jié)合),畢業(yè)考試與執(zhí)業(yè)考試考前輔導(dǎo)相結(jié)合(第三結(jié)合).quot;三段式quot;人才培養(yǎng)模式突出各專業(yè)學(xué)生第一年在校打基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力鋪墊,第二年利用校-企教學(xué)資源優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng),第三年到企業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng).

同時(shí),我校以特色的專業(yè)為試點(diǎn),探索1+1+1辦學(xué)模式,讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè),即一年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論、二年級(jí)在企業(yè)跟師學(xué)習(xí)同時(shí)完成專業(yè)理論課程、三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué),提前接觸專業(yè)實(shí)踐,盡早熟悉和掌握專業(yè)基本知識(shí)和基本技能,提升學(xué)生職業(yè)能力,不斷深化產(chǎn)教融合,培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才.

quot;二元三段式quot;人才培養(yǎng)模式能讓各專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程對(duì)接,學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[10].

5 改革課程體系架構(gòu)及教學(xué)進(jìn)度安排[11-12]

5.1 專業(yè)課程模塊設(shè)置及要求

根據(jù)教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》等文件精神,結(jié)合我校實(shí)際,各專業(yè)構(gòu)建了崗位勝任力為根本的課程體系,強(qiáng)化公共衛(wèi)生服務(wù)能力,加大實(shí)踐教學(xué)改革力度,保證專業(yè)技能型人才職業(yè)能力的形成.將各專業(yè)課程體系分為quot;兩大類五大模塊quot;,即專業(yè)課程分為必修課和選修課兩大類,又根據(jù)課程類型不同分為:職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)能力模塊、素質(zhì)拓展模塊和選修課模塊等五大模塊.同時(shí)分別對(duì)五大模塊中的每一門(mén)課程的總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)分別占的比例、課程的基本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的效果進(jìn)行評(píng)述.選修課又細(xì)分為限選課和任選課.

5.2 規(guī)范職業(yè)素質(zhì)課程模塊

按照中央的要求結(jié)合地方實(shí)際,設(shè)置毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(含法制教育)、形勢(shì)與政策(含貴州省情)、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、國(guó)防教育、大學(xué)生心理健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、安全教育等,各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求可適當(dāng)補(bǔ)充.

5.3 設(shè)置專業(yè)拓展課程模塊

根據(jù)專業(yè)要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)范圍、專業(yè)要求的知識(shí)深度與廣度、專業(yè)知識(shí)與技能要求的覆蓋面,有針對(duì)性、有選擇性地開(kāi)設(shè)有利于專業(yè)知識(shí)拓展的相關(guān)課程.

5.4 設(shè)置并論證核心主干課程

根據(jù)崗位工作任務(wù)所必須的知識(shí)和技能,設(shè)置專業(yè)核心主干課程,經(jīng)行業(yè)專家論證后,建立專業(yè)主干課程所必須的核心知識(shí)點(diǎn),要求該專業(yè)所有學(xué)生對(duì)列出的核心知識(shí)點(diǎn)必須全部掌握、完全掌握,不打折扣.

5.5 重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程模塊

包括專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)及企業(yè)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目.在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上,按照基礎(chǔ)、提高、綜合三個(gè)層次和基本實(shí)訓(xùn)、單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等模塊構(gòu)建實(shí)踐能力培養(yǎng)體系.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)體現(xiàn)quot;教-學(xué)-做quot;一體化,集示教與訓(xùn)練為一體,體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與崗位工作任務(wù)的零距離對(duì)接,強(qiáng)化學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng).

5.6 統(tǒng)一素質(zhì)拓展模塊

如參加學(xué)生服務(wù)與管理、參加志愿者服務(wù)、取得技能證書(shū)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加社會(huì)實(shí)踐(必須含德育實(shí)踐1次、專業(yè)實(shí)踐1次、社會(huì)實(shí)踐1次)、安全教育與實(shí)踐、綠色教育與實(shí)踐、獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)、公開(kāi)發(fā)表作品等,實(shí)行學(xué)分管理.

5.7 規(guī)范教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)

對(duì)教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)期、基本要求進(jìn)行規(guī)范;規(guī)范必須達(dá)到和完成的目標(biāo);設(shè)置教學(xué)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)環(huán)境、條件、師資要求及見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間必須完成的崗位工作任務(wù).

5.8 教學(xué)進(jìn)程及時(shí)間安排

對(duì)每一個(gè)學(xué)期中的教學(xué)周數(shù)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)間、復(fù)習(xí)考試時(shí)間、畢業(yè)考試時(shí)間及寒暑假進(jìn)行設(shè)置和部署;將每個(gè)教學(xué)模塊中每門(mén)課程的名稱、學(xué)時(shí)、理論與實(shí)踐分占比例、組織教學(xué)的學(xué)期、是考試還是考查課等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并用表格表達(dá)出來(lái)形成專業(yè)教學(xué)進(jìn)程表.

5.9 課證融合

將國(guó)家執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技能工種培訓(xùn)與鑒定標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系中,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的融合.鼓勵(lì)學(xué)生參加多個(gè)工種、多門(mén)職業(yè)資格的培訓(xùn),取得一個(gè)或多個(gè)職業(yè)等級(jí)證書(shū),增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力.

6 強(qiáng)化教學(xué)管理過(guò)程

6.1 教學(xué)組織

根據(jù)專業(yè)設(shè)置要求組織師資及配置設(shè)備,成立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)專家共同組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì),由教學(xué)系-教研室-教研組教學(xué)管理體系進(jìn)行教學(xué)管理.保證實(shí)驗(yàn)課開(kāi)出率可達(dá)100%,有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地,能滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求.

6.2 教學(xué)模式與教學(xué)方法

建立以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向,quot;教-學(xué)-做quot;一體化教學(xué)模式,采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、仿真教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、崗位教學(xué)等多種教學(xué)方式,注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、實(shí)踐技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.

6.3 信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

通過(guò)數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等信息化方式,在教學(xué)中普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性,提高教學(xué)質(zhì)量.

6.4 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

注重提高教師的綜合素質(zhì),以教師在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育提高學(xué)歷及利用假期分批到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)等方式,使教師掌握專業(yè)新知識(shí)和新技能,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改進(jìn).同時(shí)注重提高專業(yè)基礎(chǔ)理論水平以及職業(yè)教育理念的培養(yǎng),培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的quot;雙師型quot;專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[13].

6.5 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)境要具有真實(shí)性或仿真性,具備實(shí)訓(xùn)、教研及展示等多項(xiàng)功能及quot;理實(shí)一體化quot;教學(xué)功能.實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所,要完成實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定、科研、社會(huì)服務(wù)任務(wù).實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地,承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)技能型人才的重要任務(wù).

7 建立多元考核評(píng)價(jià)體系與畢業(yè)考核要求

7.1 考核評(píng)價(jià)方式

采用多元評(píng)價(jià)模式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià).教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校(教師、學(xué)生、學(xué)校相關(guān)職能部門(mén))、企業(yè)等用人單位(職能部門(mén)、帶教或指導(dǎo)教師)、家長(zhǎng)等多個(gè)主體參與,采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核性評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)校評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,注重學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)[14].

7.2 考核內(nèi)容

采用情景模擬、工作任務(wù)等多種形式考核職業(yè)素質(zhì),考試的進(jìn)行時(shí)間必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)程表和時(shí)間分配表的規(guī)定.考核成績(jī)由卷面成績(jī)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)等部分組成,實(shí)習(xí)考核中充分考慮職業(yè)道德、崗位考核、工作量等綜合表現(xiàn).各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合適的比例設(shè)置和調(diào)整.

7.3 畢業(yè)考試科目

根據(jù)崗位工作任務(wù)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求,在專業(yè)主干課程或核心課程中設(shè)置畢業(yè)考試科目,檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐水平是否達(dá)到畢業(yè)要求,嚴(yán)格考核,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量.

7.4 學(xué)分計(jì)算及要求

以每16～18學(xué)時(shí)計(jì)算為1學(xué)分,必修課程、選修課程、素質(zhì)拓展等須達(dá)到規(guī)定的學(xué)分,畢業(yè)考試及格方可畢業(yè).素質(zhì)拓展模塊學(xué)分要求不少于3分,低于3分者不予畢業(yè),統(tǒng)一的細(xì)則如下:參加學(xué)生服務(wù)與管理(社團(tuán)活動(dòng)、班團(tuán)委管理),履職考核合格,記0.5分;參加志愿者服務(wù),履職考核合格,記0.5分;取得多證書(shū)(如技能等級(jí)證等),每證書(shū)記1分;參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,記0.5分;參加實(shí)踐活動(dòng)(包括:德育實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐),每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)限不少于1周,提供實(shí)踐報(bào)告,并經(jīng)實(shí)踐單位蓋章確認(rèn)合格,完成1個(gè)項(xiàng)目記0.5分;參加安全教育與實(shí)踐,考核合格,記0.5分;參加綠色教育與實(shí)踐,考核合格,記0.5分;各級(jí)各類比賽:參加市級(jí)和校級(jí)技能競(jìng)賽,每次記0.5分,獲獎(jiǎng)?wù)哂?分;參加省級(jí)比賽,每次記1分,獲獎(jiǎng)?wù)哂?.5分;參加國(guó)家級(jí)比賽,每次記1.5分,獲獎(jiǎng)?wù)哂?分;其他比賽活動(dòng)參加者記0.5分,獲獎(jiǎng)?wù)哂?分.公開(kāi)發(fā)表作品(藝術(shù)作品、科研成果、論文),每件作品記1分.

8 開(kāi)發(fā)專業(yè)主干課程或核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)主干課程或核心課程制訂課程標(biāo)準(zhǔn),非主干課程制訂課程說(shuō)明,根據(jù)崗位工作任務(wù)的要求,對(duì)每一門(mén)課程的內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分布、核心技能、考核要素等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范,便于年輕教師教學(xué),便于學(xué)生學(xué)習(xí).

通過(guò)大健康元素對(duì)高職高專院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究,我們制定并完善了畢節(jié)醫(yī)專18個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,提高了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力,對(duì)于推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、將健康管理促進(jìn)類專業(yè)作為重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行打造,帶動(dòng)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,辦出特色,擴(kuò)大區(qū)域效應(yīng)、創(chuàng)辦健康服務(wù)基地、促進(jìn)地方大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義,也為國(guó)內(nèi)同類院校開(kāi)辦大健康產(chǎn)業(yè)專業(yè)設(shè)置提供參考與借鑒,為人類健康事業(yè)作出貢獻(xiàn)[15].

[1] 中共中央宣傳部,教育部.中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政[2005]5號(hào)).2005-03-02.

[2] 中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)(國(guó)發(fā)[2013]35號(hào)).2013-09-06.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育(專科)專業(yè)目錄(2015年)(教職成[2015]10號(hào)).2015-10-26.

[4] 貴州省人民政府.貴州省人民政府關(guān)于加快發(fā)展養(yǎng)老服務(wù)業(yè)的實(shí)施意見(jiàn)(黔府發(fā)[2014]17號(hào)).2014-06-03.

[5] 貴州省人民政府.關(guān)于支持健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展若干政策措施的意見(jiàn)(黔府發(fā)[2015]8號(hào)).2015-02-26.

[6] 貴州省人民政府.貴州省健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2015-2020年)(黔府發(fā)[2015]8號(hào)). 2015-02-26.

[7] 王婧.高等衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(6):8-9.

[8] 黃志良,劉燕,孫靜華.行業(yè)性高職院校學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,23(4):50-53.

[9] 趙俊銘,張偉,張立新.高職醫(yī)學(xué)院校技能型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐-以石家莊醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例[J].教育教學(xué)論壇,2016:8(23):140-141.

[10] 王彩虹,毛旸昊.健康服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)與職業(yè)培訓(xùn)初探-以杭州市為例[J].北方經(jīng)貿(mào),2016:36(3):148-150.

[11] 張延新,李甦,張福華,等.醫(yī)藥類高職高專專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(3):10-12.

[12] 高越明.省級(jí)示范性高職院校建設(shè)對(duì)醫(yī)藥高職高專專業(yè)建設(shè)的啟示[J].浙江醫(yī)學(xué)教育,2011,10(4):1-5.

[13] 王曙光.赤峰學(xué)院:深化產(chǎn)教融合 推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2017,33(5):1-5.

[14] 李力強(qiáng).廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育供給側(cè)改革思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2016,7(6):20-23.

[15] 李慶榮.健康產(chǎn)業(yè)背景下江蘇高等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的思考[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)(衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分冊(cè)),2016,33(4):165-167.

Professional Talents Training Program Construction in Medicalamp; Health Higher Vocational Colleges under the Background of Comprehensive Health

LI Daquan LI Mei JIN Guanghui
Bijie Medical College,Bijie 551700,China

Professional talent training program is the basis of professional declaration and professional construction,also the Guiding Documents of professional talent training.Under the background of comprehensive health,through the research on organizational structure of professional talent training program,establishment of talent training objectives and talent training standards,career orientation analysisof professional talent training,talents training mode innovation,reforming the curriculum system and teaching schedule,strengthen the teaching management process,establishment of multiple assessment system and graduation assessment requirements,professional courses or core curriculum standards development,etc.,we have developed and improved 18 professional training programin Bijie medical college,improved the quality of school talent training and school strength.It is of great significance to promote college transformation development,drive college professional structure adjustment,set up the health service base and promote the developmentof the local comprehensive health industry,and also provides reference for the establishment of professional settings in comprehensive health industry for similar institutions in China,and makes contribution to the cause of human health.

Comprehensive Health;Medical amp; Health,Higher Vocational Colleges;Professional Talents;Training

2017-09-04)