積極開(kāi)展“學(xué)案”教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐

孫海光

摘要：新課程背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建高效課堂是每一位老師不斷追求的重要目標(biāo)，本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從“學(xué)案”教學(xué)的概念、特征和功能等方面介紹其在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的思考。

關(guān)鍵詞：“學(xué)案”教學(xué)；優(yōu)化；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-027-2

在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的今天，課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案”教學(xué)已被許多學(xué)校所采用，而對(duì)“學(xué)案”功能和設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)上存在較大的差異。本文試從“學(xué)案”教學(xué)的功能角度，淺談其在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、“學(xué)案”教學(xué)的概念與特征

所謂“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”教學(xué)就是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式[1]。“學(xué)案”教學(xué)的特征是：①在教學(xué)過(guò)程中，突出了如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等新課程理念；②教學(xué)重心由只重視教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)法研究，課堂教學(xué)方式由講授式轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題式、過(guò)程式、體驗(yàn)式、點(diǎn)撥式等多種方式的復(fù)合式。

二、發(fā)揮“學(xué)案”教學(xué)功能，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.整合重組教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由“教教材”到“用教材教”是新課改對(duì)一線(xiàn)教師的要求之一。如果說(shuō)教材是對(duì)課標(biāo)的一次創(chuàng)造，那么“學(xué)案”就應(yīng)是對(duì)教材的一次再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的過(guò)程是一個(gè)利用和整合教材，拓展和開(kāi)發(fā)教材，內(nèi)化和活化教材的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)可以充分利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、遞進(jìn)性進(jìn)行編制。

2.重視學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?！皩W(xué)案”作為一種教學(xué)輔助手段，不是簡(jiǎn)單的提供教學(xué)流程和相關(guān)參考資料，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而是要著力引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套“五步三維一體化”學(xué)案教學(xué)模式，“三維一體化”是指教師、學(xué)生、學(xué)案是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大要素（維度）。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生設(shè)定任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給予必要的幫助；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)案主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探究、理解和掌握研究?jī)?nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)；學(xué)案作為學(xué)生的認(rèn)知工具，能夠提供學(xué)習(xí)目標(biāo)、思路和需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有關(guān)背景等。學(xué)生了解了這些內(nèi)容，形成自己理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，作為學(xué)習(xí)主體主動(dòng)地學(xué)習(xí)才會(huì)有可能。教師、學(xué)生、學(xué)案三者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)施該模式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

五步教學(xué)流程具體如下圖所示。

（1）個(gè)人預(yù)習(xí)——自學(xué)。“學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，這樣學(xué)生在提前拿到學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)有更為清晰的了解，在預(yù)習(xí)自學(xué)時(shí)就能解決一部分問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中就可以集中有限的精力來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（2）小組合作——互學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。討論交流在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

（3）教師點(diǎn)撥——導(dǎo)學(xué)。教師點(diǎn)撥是在學(xué)生自學(xué)，討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在講解過(guò)程中，要精講精析，突出點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)。精講在內(nèi)容上要具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)，討論交流過(guò)程中反饋的信息展開(kāi)。在方法上應(yīng)具有啟發(fā)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（4）達(dá)標(biāo)訓(xùn)練——助學(xué)?！皩W(xué)案”設(shè)計(jì)了一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便其及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，做到有的放矢。

（5）反思領(lǐng)悟——會(huì)學(xué)。作為教學(xué)過(guò)程的最后階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。教師可提示學(xué)生：想一想，本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題？通過(guò)本課學(xué)習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？可將啟示、疑問(wèn)在學(xué)案上寫(xiě)下來(lái)，或者當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢(xún)同學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，能夠逐步引領(lǐng)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)方法。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略；研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)流通線(xiàn)、學(xué)法指導(dǎo)線(xiàn)和能力培養(yǎng)線(xiàn)；研究知識(shí)運(yùn)用范圍，特別是運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方面，以確定學(xué)生訓(xùn)練的方向與內(nèi)容。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地實(shí)施師生的“互動(dòng)—探究”。

學(xué)案應(yīng)該是一份引導(dǎo)型的自學(xué)提綱。而設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級(jí)而上。在學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生可以輕松地探索并解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。

三、關(guān)于“學(xué)案”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”這個(gè)角度考慮，“學(xué)案”在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該符合學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的需要和規(guī)律。具體地說(shuō)，學(xué)案應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的任務(wù)，弄清需要解決的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，按照一定順序提示如何展開(kāi)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而建立新型的“教”“學(xué)”關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

2.學(xué)案是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，便于引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、交流、表達(dá)，便于學(xué)生總結(jié)反思，保存資料。但是，學(xué)案容量小，也缺乏形象、直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須與其他教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用。如可以應(yīng)用掛圖、投影、錄像、模型等呈現(xiàn)直觀形象的教學(xué)情景，可以應(yīng)用小黑板、投影儀等開(kāi)展一些變式訓(xùn)練，可以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)儀器等開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，可以應(yīng)用實(shí)物投影等展示、交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

3.在進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)避免對(duì)“學(xué)案”教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)功利化，以學(xué)案代替教學(xué)，以學(xué)案代替作業(yè)，致使學(xué)案過(guò)分詳細(xì)化和形式化，補(bǔ)充大量知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由此，我們?cè)诰幹茖W(xué)案時(shí)要充分考慮課標(biāo)要求、學(xué)生特征（需要）、教材內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等方面問(wèn)題，合理、高效、有選擇地開(kāi)展“學(xué)案”教學(xué)。

4.在進(jìn)行“學(xué)案”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存。精心設(shè)計(jì)的學(xué)案，既有指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的知識(shí)要點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的問(wèn)題探究，又有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的總結(jié)反思，是很有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。要指導(dǎo)學(xué)生依次整理、保存好每堂課使用的學(xué)案，并作為重要學(xué)習(xí)資料，在后續(xù)學(xué)習(xí)、考試復(fù)習(xí)時(shí)充分利用，從而使學(xué)生感受到學(xué)案的價(jià)值，重視學(xué)案的使用。

教學(xué)實(shí)踐表明：運(yùn)用“學(xué)案”教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)力”，優(yōu)化了課堂教學(xué)，順應(yīng)了新課改要求。因此，有理由相信“學(xué)案”教學(xué)在優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)得到更廣泛地應(yīng)用。

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