初探高中物理課如何開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式

摘要：本文闡述了高中物理如何開展先學(xué)后教，目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)。通過這種模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗成功感。

關(guān)鍵詞：高中物理；先學(xué)后教；教學(xué)模式

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程。”而我們傳統(tǒng)的教學(xué)往往是學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，重在傳授知識，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)。教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮?！跋葘W(xué)后教”是一種全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)、讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的新型而有效的課堂教學(xué)方法?！跋葘W(xué)后教”即在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己讀書、質(zhì)疑、做練習(xí)、老師精講。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。

無疑，“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式是適合學(xué)生發(fā)展和符合教育規(guī)律的更好的教學(xué)方式。那么如何才能較好地實施“先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式呢？根據(jù)自己長時間的課堂教學(xué)實踐與反思，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面具體著手實施該教學(xué)模式。

1.充分的預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)

古人云：“授人以魚，僅供一飯；教人以漁，則終生受益無窮?！苯逃也淘嘞壬岢觯骸白詈檬箤W(xué)生自己去研究，教員竟不講也可以。等到學(xué)生實在不能用自己的力量時，才去幫助他?！卞X偉長說“不學(xué)是不會的，不教是可以會的，關(guān)鍵在學(xué)，不在教?！奔訌妼W(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己探索，既是60年代國外先進(jìn)課程理論的精髓，也是當(dāng)今新一輪基礎(chǔ)課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，在新課前，我根據(jù)學(xué)生實際，讓學(xué)生明確自學(xué)方法和要求。

例如：在教重力之前，我跟學(xué)生們講了怎樣學(xué)習(xí)物理學(xué)中的力。力應(yīng)該從力的產(chǎn)生原因、條件、力的三要素，力的作用效果等幾個方面去學(xué)習(xí)，學(xué)生在明確了怎樣學(xué)習(xí)力之后，對重力、彈力和摩擦力的預(yù)習(xí)就有了方向，學(xué)習(xí)也不盲從，有的課老師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱。又比如：《電場強度》這一節(jié)我提了如下的問題：I、電荷間的相互作用是怎樣發(fā)生的呢？ 2、用什么物理量描述電場的強弱？這個物理量是矢量還是標(biāo)量？若是矢量方向如何？3、公式E=F/q和E=KQ/r2都是電場強度的公式，它們是否具有相同的適用條件？ 4、電場強度的疊加遵循什么規(guī)律？讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找到了方向提高了預(yù)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，將使學(xué)生終身受益。預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了課文中的內(nèi)容，還要求學(xué)生完成課本上的練習(xí)題。使自學(xué)的形式多種多樣，靈活多變，可以看例題、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做實驗等等。這樣學(xué)生在自學(xué)過程中，更可能登上思維發(fā)展的高峰。當(dāng)然同時我們也給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，一般每堂新課之前給的學(xué)習(xí)時間是一節(jié)課，有時候就用晚上自習(xí)，有時用正課。讓他對每個問題都認(rèn)真、仔細(xì)去思考。有的同學(xué)還白己設(shè)計簡單的實驗去驗證結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過充分思考后，對每個問題和課后的習(xí)題都有自己的看法。為后面的分組討論做好了充分準(zhǔn)備。

2.充分討論，學(xué)會交流

在帶著問題充分預(yù)習(xí)之后，我會讓同學(xué)們在對問題和課后習(xí)題進(jìn)行初步的思考。接著就進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)：分組討論階段。一般分4人一組對問題和課后習(xí)題進(jìn)行討論，交流不同的看法。

在這里我發(fā)現(xiàn)很多原來的教學(xué)方式所不能產(chǎn)生的效果：有的同學(xué)甚至還能自己設(shè)計實驗來證明自己的觀點。例如：在討論彈力的方向時，有的同學(xué)就用自己的母指和食指相互擠壓來說明彈力的方向。每個小組成員都在積極、主動的討論。這樣討論后使同學(xué)們的潛力得到了最大程度的發(fā)揮。也讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己在討論中吸取了大家的智慧，學(xué)會了與人合作的能力，提高學(xué)生的人際交往能力。得到大家的認(rèn)可并受到尊重，品嘗到學(xué)習(xí)物理的無窮樂趣，從而對物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.展示自我，體驗成功

在對問題和習(xí)題討論后，學(xué)生接著就上講臺講解自己的觀點，要求他們能用實驗就用實驗證明自己的觀點。這個實驗器材有的是學(xué)生自己拿來的，有的是學(xué)校實驗室提供的。例如：有個學(xué)生在講滑動摩擦力與接觸面積無關(guān)時，我就給他提供了實驗室研究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)的這套實驗器材。讓他自己設(shè)計實驗來證明滑動摩擦力與接觸面積無關(guān)。有的同學(xué)講的很好，也很精彩。下面的同學(xué)就給與熱烈的掌聲。讓學(xué)生上講臺講課，目的是為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的機會和條件，誘導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮自己的潛力，通過不斷的幫助學(xué)生成功，以成功后的歡樂和滿足來強化學(xué)習(xí)動機，改變自卑心態(tài)和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制。自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會的成功者作好基本素質(zhì)的準(zhǔn)備。

4.教師引領(lǐng)，糾混解惑

在課堂教學(xué)的整個過程中，教師最為核心的作用便是引領(lǐng)、誘導(dǎo)并對易混易錯點進(jìn)行糾正說明。比如，在學(xué)生展示自我的時候要對講解過程中若有不清楚或不完整的地方，進(jìn)行補充說明；對學(xué)生講得不對的知識，教師要幫助更正。

例如在學(xué)生講滑動摩擦力的方向與相對運動的方向相反時，對“相對運動”和“運動”就不是很清楚，這時老師就要幫助學(xué)生明確他們的區(qū)別。在學(xué)生講習(xí)題時老師要幫助學(xué)生學(xué)會怎樣審題，怎樣分析物理題，尋找解題規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生的思維潛能得到發(fā)展，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。這種教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。提高了課堂效率。也提高了課堂效能。

作者簡介：

梁順斌，男，壯族，中學(xué)一級職稱，1967年9月出生，籍貫：廣西南寧市武鳴縣，學(xué)歷，大學(xué)本科。