談數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高課堂效率

郭紅霞

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的主陣地，是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道?，F(xiàn)在教育理論摒棄在教學(xué)中只注重結(jié)論不注重過程，要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中把得到結(jié)論的全部思維過程展現(xiàn)出來，并在這全過程中提高學(xué)生的主人翁地位，使學(xué)生不但學(xué)到知識而且提高能力。如何提高課堂教學(xué)效率，成為一個(gè)很迫切的問題。

關(guān)鍵字：目標(biāo)；教學(xué)方法；參與；激勵(lì)

一、有明確的教學(xué)目標(biāo)，能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《圓》這一課是整個(gè)九年級上冊的重點(diǎn)，也是初中數(shù)學(xué)幾何中的重點(diǎn)，在備課時(shí)應(yīng)注意，突出圖形性質(zhì)的探索過程，重視直觀操作和推理的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)推理論證能力，多用現(xiàn)實(shí)生活中的圖形，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活?？臻g想像能力并不是每位學(xué)生能很強(qiáng)，當(dāng)遇到困難時(shí)，要勇于面對，要有解決困難的決心和信心，同時(shí)也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來。如九年級上冊第二十三章的《旋轉(zhuǎn)》中的圖案設(shè)計(jì)這一節(jié)時(shí)，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握利用各種圖形變換設(shè)計(jì)組合圖案。難點(diǎn)是將基本圖形創(chuàng)造地應(yīng)用平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)等變換設(shè)計(jì)出和諧、豐富、美觀的組合圖案。教師可從生活中常見的圖案談起，如地板圖案、窗簾布 地毯等，先讓學(xué)生有直觀的了解，然后試問學(xué)生這些圖案漂亮么？那么這些圖案是怎么形成的呢？教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。在立體幾何中，我們時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個(gè)側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

三、加強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學(xué)生覺得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學(xué)生面對面的交流，可以聆聽學(xué)生的見解，并能適時(shí)的給以贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。

四、課堂教學(xué)中有效的提問

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。以前課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”，就是單一性對話。但事實(shí)不應(yīng)該是那樣的。

有效提問會(huì)“引”：例如：我在《特殊的平行四邊形》一節(jié)課中，提問道：假如平行四邊形一組邊垂直（例如鄰邊）；四邊形的形狀可能發(fā)生什么改變？相等時(shí)呢？想一想各種各樣的情況；除了邊改變，還有什么替代（例如對角線）；會(huì)有什么改變？把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會(huì)有什么特征？比較各種特殊四邊形的異同點(diǎn)。這樣提問發(fā)散了學(xué)生思維空間，擺脫單一的對話式問答。

有效提問會(huì)傾聽：例如，課堂上如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。

五、課堂上多激勵(lì)

一位好老師、有效老師不只是教知識，而是傳播人生的信念。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言之中；課堂上對學(xué)生有期望，學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會(huì)將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。在課堂上，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育研究》2004年第6期

[2]《現(xiàn)代教育論》： 黃濟(jì) 人民教育出版社出版

[3]《中學(xué)班主任工作手冊》：中小學(xué)教育教學(xué)工作手冊叢書編委會(huì) 安徽教育出版社