淺析微課在技工院校應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)中的作用

馮帆

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，近年來我們的生活也發(fā)生了很大的改變。這種改變也體現(xiàn)在日常的教學(xué)上面?！拔⒄n”這一新穎的教學(xué)模式，也以其獨特的教育信息化應(yīng)用以及廣闊的教育應(yīng)用前景，在近幾年呈現(xiàn)出極大的增長速度，它在提升了教學(xué)便利的同時也促進(jìn)了高校教師們對于教學(xué)的熱情。從而有力的推動了教師教學(xué)能力的進(jìn)步。這種將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的教學(xué)模式，也受到了師生們的追棒。

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用文寫作；教學(xué)

作為一種新興的教學(xué)模式，微課近年來體現(xiàn)出了難以阻擋的發(fā)展勢頭，而它的特點，能夠用四個字來進(jìn)行概括，那就是“短小精悍”?！岸獭敝肝⒄n時間短，容易穿插到日常教學(xué)中；“小”指主體小，代表性強(qiáng)；“精”指設(shè)計優(yōu)良，講解精準(zhǔn)；“悍”則是說微課的效果出眾，讓人難以忘懷。微課的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合在一起，從而形成了這種接受性強(qiáng)，且教學(xué)方便的新穎教學(xué)模式，諸如此類的優(yōu)點，也讓微課被眾多技工院校所采用。本文則立足于技工院校的環(huán)境下，針對技工院校對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行研究，來分析微課對于當(dāng)今課堂的作用，以期能夠有效提升技工院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

一、面對個體差異，因材施教

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)課程，往往會忽視接受教育的學(xué)生主體，而是采用一種沉悶的大鍋飯的教育方式。而技工院校中的學(xué)生文筆都一般，有著類似基礎(chǔ)寫作能力差、語病多、結(jié)構(gòu)亂等諸多問題。而且因為沒有實際的社會體驗與工作經(jīng)驗，使得他們的應(yīng)用文寫作能力要不缺乏實際性，要不就是學(xué)生氣過于濃重。但傳統(tǒng)的大鍋飯教學(xué)模式卻并沒有考慮到學(xué)生們的個體差異，這樣就很難對學(xué)生們有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

而微課則會針對各類學(xué)生多出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性的重點的規(guī)范訓(xùn)練寫作模式，并在提升學(xué)生們寫作規(guī)范的同時，給他們講述一些社會工作中的實際情況以及一些日常中可能遇到的問題，并會讓學(xué)生們了解一些與該文種相關(guān)的社會工作知識。教學(xué)中加入的社會知識越多，越全面，學(xué)生們知識面就會越廣。這樣，就能在擴(kuò)展了學(xué)生知識面的同時，也提升了他們的綜合素質(zhì)與能力，一舉兩得。因此，在日常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將學(xué)生進(jìn)行差異化的教育，針對每個學(xué)生的個體化差異來選擇適合他們的教育方式，這種利用合適的素材與學(xué)生樂于接受的模式，使學(xué)生們能夠在練習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在練習(xí)的過程中去發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足。從而在鞏固自身已學(xué)知識的同時，也能夠不斷提升自己寫作的能力與水平。

二、面對微課撰寫，精心設(shè)計

撰寫教案是微課中至關(guān)重要的一部分，所有的教學(xué)設(shè)計與后期制作都是在教案內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行制作的。從某些方面來講，微課教案的撰寫甚至決定了微課教學(xué)的質(zhì)量。因此在教案撰寫的時候，撰寫教師一定要充分理解教材內(nèi)容，分析其教材特點，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點。這樣才能夠?qū)ξ⒄n的后續(xù)制作打下良好的基礎(chǔ)。在視頻課件的制作中，也應(yīng)注意視頻課件不能過長，要符合微課“短小精悍”的特點，將所有的教學(xué)內(nèi)容有效壓縮并能在短短幾分鐘內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生們，縮短教學(xué)時間的同時也能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且，微課的設(shè)計必須要能夠突出教學(xué)重點，這樣才能夠達(dá)到讓學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的效果。最后，微課的撰寫應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來。充分融合技工院校教育的特色，從而讓學(xué)生能夠更容易的融入到微課的教學(xué)之中。而只有精心制作的高質(zhì)量微課教程，才能發(fā)揮出微課的實際效力。

在針對應(yīng)用文的講解中，可以將應(yīng)用文相關(guān)類型與案例制作成一個簡單的視頻，來方便學(xué)生們找到該應(yīng)用文的特點，從而熟練掌握。這樣將冗長的教學(xué)過程縮短到幾分鐘內(nèi)，用一種比灌輸式的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受的方式來傳遞給學(xué)生們。達(dá)到學(xué)生們高效掌握的目的。而因為技工學(xué)院專業(yè)性強(qiáng)與實踐性強(qiáng)的特點，可以將微課的錄取場所放的寬松一點，比如在實訓(xùn)室，工廠之類的地方。讓學(xué)生們能夠身在其中，將學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作相結(jié)合。

三、面對學(xué)生問題，耐心指導(dǎo)

微課視頻的拍攝過程，通常都會有學(xué)生參與。所以，教師們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致有效的指導(dǎo)，針對學(xué)生的所面臨的難點進(jìn)行針對性的講解，在技工學(xué)院的應(yīng)用文寫作上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)。在這種探究性的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生們進(jìn)行討論與交流，并在這個工程中明確指出學(xué)生們的不足之處，幫助學(xué)生解決所面臨的疑難點。從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)效果。而且微課環(huán)境下，長達(dá)四五十分鐘的時間便會有較大的空余，教師也可以利用這些時間進(jìn)行小組式討論的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的探討，讓學(xué)生在互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在互動中充分理解與掌握應(yīng)用文的相關(guān)知識。這種小組討論交流法通過對學(xué)生進(jìn)行分組，并以小組為單位觀看微課課件，學(xué)生在觀看微課課程后一方面能夠有效的獲得應(yīng)用文寫作的基本能力，另一方面，在小組討論的過程中，容易暴露出一些格式錯誤，以及應(yīng)用文寫作中常見的錯誤。教師可以通過對這些錯誤進(jìn)行講解，來加深學(xué)生們的印象，避免了在日后的應(yīng)用文寫作中可能出現(xiàn)的毛病。

四、結(jié)束語

本文通過對微課課堂在技工學(xué)院應(yīng)用文寫作課堂上的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究了微課課程的實用性以及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比能夠讓學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)的優(yōu)點?？偟膩碇v，教學(xué)的不斷改革使得微課程在技工學(xué)院校的教學(xué)過程中的應(yīng)用將越來越廣泛，它為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的活力。但大多數(shù)教師對微課程的認(rèn)識和應(yīng)用還處于較為初級的階段，這需要教師們在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善對微課程的應(yīng)用，發(fā)揮微課程的真實效力。

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