成果導向模式下評量體系減輕教師負擔過重的策略研究

陶玉霞

摘要：成果導向模式下教師對學生的評量運用多元化方式：包括型式多元化、人員多元化、內(nèi)容多元、結果多元。這樣的操作確實能對學生作出客觀的評價。相對來說教師的工作量大大增加，經(jīng)過一年多的實踐，摸索出減輕教師負擔過重幾點策略：下足功夫，作好第一次教學活動設計；由小組長作助手；設計單元教學目標要具有可測性；課堂即時評量。

關鍵詞：成果導向模式；多元評量；減輕；負擔過重；策略

成果導向教學過程可概括為：定義學生在一個學習歷程中需達到的最重要的成果（成果），評估學生實際完成任務的程度（評量），運用評估結果去改善學習的歷程（改進）?？梢?，學習評量在整個教學過程中是承接轉合的關鍵環(huán)節(jié)。

成果導向教育設定了多元的教學目標，選用了多樣化的教學方法，這就決定了學習成效的評量應是多元的，評量也由傳統(tǒng)的主要對學習的評量發(fā)展到評量對學習和促進學習的評量上來，成為高職教學實施中的重要組成部分。

教師實施學科教學評量可采取措施至少有四，一為評量宜顧及教學目標、學生學習狀況、學生個別差異。二為，評量前研擬評量雙向細目表，評量宜兼顧各個學習主題，避免過于偏重某一主題。三為，評量運用多元化方式，型式多元化乃評量方式宜包括紙筆測驗、檔案評量（如書面報告）、實作評量（如評量表、檢核表）或口語評量（如口頭報告，問答）；人員多元化乃評量人員除教師外，宜參酌同儕及學生自己觀點，然成績?nèi)杂山處煕Q定，后兩者供參酌；內(nèi)容多元乃評量內(nèi)容應兼顧認知、技能及情意，情意向度如學習態(tài)度、出席率；過程多元乃評量過程包括安置、形成、診斷及總結等評量；結果多元乃評量結果包括質與量，能力與努力等向度。四為，評量應有評量規(guī)準，避免流于主觀。（李坤崇，2006）。

從李坤崇教授的觀點來看，多元評量包涵的內(nèi)容非常豐富，這樣的操作確實能對一個學生作出客觀的評價。相對來說教師的工作量大大增加，如何減輕在成果導向模式中多元評量體系教師負擔過重的現(xiàn)象呢，經(jīng)過一年多的摸索，獲得幾點粗淺看法與大家同享。

一、下足功夫，作好第一次教學活動設計。第一次課準備的充分，可以為后來多元評量體系減輕教師負擔過重的實施打下良好的基礎。例如在日常的學習中，學生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評量的依據(jù)，所以搞好過程評量需要為學生建立學習評量檔案，記錄學生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學生出勤、課堂上學習的積極性和認真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成學習任務情況以及檢測情況，對學生課內(nèi)課外學習情況進行綜合評量。第一次課講課程要求時，將附表展示給學生：

并說明本檔案平時放在小組長手中，可由學生自己填寫，可由小組長填寫，單元結束后教師可根據(jù)學生自己填寫情況和小組長填寫情況以及教師本人平時掌握的情況綜合填寫單元的成績。要求學生配合老師積極主動地完成此項任務。在這一過程中，既鍛煉了學生及時整理材料的好習慣，同時也減輕了教師多元評量的負擔。

二、由小組長作助手，減輕教師多元評量的負擔。課程開始之前，對參與成果導向模式中多元評量體系的學生進行培訓，目的是讓每個同學知道評量的要求，掌握基本的評量方法。因為在進行成果導向模式教學的過程中，為使所有學生得到鍛煉，要求每個學生都有一次做小組長的機會，同時對自己也要有一個客觀的評量。經(jīng)過培訓的學生，老師可以放心的讓他們作為教師的助手，減輕老師評量負擔的同時學生的能力也得到了提升。

三、設計單元教學目標要具有可測性，單元結束時要能夠通過觀察、測試等方法確定實現(xiàn)情況。如果單元教學目標設計的明了、清晰。對每一單元的評量就會省時省力，老師和學生都會做出快速的評價。反之如果設計的目標含糊其辭，對判斷學生的學習程度帶來困難，評價者就要耽誤時間，造成教師不必要的負擔過重情況。如何使教學目標具有可測性呢？可以在撰寫時用自問的方式：首先，學生能學到什么觀念，增進哪些知識？其次，能使學生獲得哪些能力，熟練哪些技能？最后，能養(yǎng)成學生什么職業(yè)態(tài)度，能培養(yǎng)學生什么理想和興趣？下面以現(xiàn)代儀器分析為例列表加以說明：

說明：1.修改前目標過少，概括性強，不夠具體，不能明確指引學生要達成的目標。

2.修改前 “了解”“掌握” “理解”等動詞語義籠統(tǒng)，沒有具體的要求，不清晰、不好測量，修改為“說出”“總結” “解釋”“簡述”“熟練操作”等動詞，表述更清晰。

3.修改后把 光吸收定律及測量條件的選擇拆分的更為具體，指導性更強。

4.“掌握紫外-可見分光度法在定量分析中的應用”處于較低的層次，應歸于“能應用紫外-可見分光光度法進行物質的定量分析”這一較高層次的目標中。

四、在課堂教學中，課堂即時評量是評量的主要形式。教師必須善于觀察，善于傾聽，敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。調動學生學習的積極性，促進學生的主動發(fā)展，從而為課堂教學增添新的活力。了解學生發(fā)展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。課堂上的即時評價，不僅不會給教師課后增加評量負擔，而且是具有客觀性的。

總之，成果導向模式中的多元評價體系，對教師的工作來說可以總結為：分層評價，鼓勵為主。方式多樣，綜合評價。呵護學生，寬容評價，多向評價，共同參與。多次評價，體驗成功。策略得當，負擔減輕。

參考文獻：

[1]李坤崇（2010）大學生學習成果評量 教育研究月刊，199期

[2]成果導向高職課程開發(fā) 黑龍江職業(yè)學院項目給組著高等教育出版社