應(yīng)用型大學(xué)背景下的互聯(lián)網(wǎng)教育的瓶頸及應(yīng)對(duì)

汪金鋒++黃辰

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫(xiě)入政府工作報(bào)告并有國(guó)務(wù)院總理親自提出，一時(shí)間互“聯(lián)網(wǎng)+”成為了各大新聞媒體的新寵兒?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的碰撞所產(chǎn)生的巨大能量正逐漸被釋放出來(lái)，帶給我們無(wú)限的遐想空間。本文首先介紹了新舊互聯(lián)網(wǎng)教育的區(qū)別，然后闡述了應(yīng)用型大學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教育的高度耦合性，接著闡述了互聯(lián)網(wǎng)教育需要突破的瓶頸，最后結(jié)合應(yīng)用型大學(xué)教育分析了作為一名應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教育；優(yōu)勢(shì)；瓶頸；準(zhǔn)備

在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)中，先后誕生出互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療等熱門(mén)詞匯，作為一個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，教育自然也不能缺席。有人甚至斷言在這一輪互聯(lián)網(wǎng)+的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)教育即將成為收益最大的領(lǐng)域，A股市場(chǎng)上從10.95爆炒到250元的全通教育的火爆可見(jiàn)一斑。

一、新舊互聯(lián)網(wǎng)之說(shuō)

早在1999年就有人看到了互聯(lián)網(wǎng)和教育潛在耦合的可能，并提出了轟動(dòng)一時(shí)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，但雷聲大雨點(diǎn)小，最后被人們淡忘。直到2012年MOOC的興起，互聯(lián)網(wǎng)教育攜大數(shù)據(jù)概念再次重出江湖。為了區(qū)別飽受詬病的遠(yuǎn)程教育，學(xué)者們把2012年興起的MOOC形式稱為新互聯(lián)網(wǎng)教育。具體而言，兩者的區(qū)別有：

首先、過(guò)程的不同。傳統(tǒng)教育：一間教室、一支粉筆、一個(gè)黑板、一位寫(xiě)的一手好字的老師；遠(yuǎn)程教育：一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，幾萬(wàn)學(xué)生，名師名校任你挑，但本質(zhì)而言，與傳統(tǒng)教育的不同僅僅是將授課的地點(diǎn)從一個(gè)狹小的空間轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，授課方式仍是填鴨式的，授課內(nèi)容仍是陳舊的；新互聯(lián)網(wǎng)教育：一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端，一個(gè)創(chuàng)新的思維、一個(gè)互動(dòng)的課堂、一個(gè)由有著共同興趣和愛(ài)好的人共同組織的一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。筆者有幸觀摩了一場(chǎng)MOOC課堂，雖然由于條件限制，這還不能稱得上一場(chǎng)真正的MOOC課堂，但課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容《老年化對(duì)當(dāng)代中國(guó)的影響——從公園廣場(chǎng)舞老人被潑糞談起》令筆者印象深刻。在課堂上學(xué)生通過(guò)QQ、微信找到資料在分享空間進(jìn)行了熱烈的討論，課堂組織者已經(jīng)由主導(dǎo)者變成了參與者及學(xué)習(xí)者之一，就連后期的學(xué)習(xí)總結(jié)也是由學(xué)習(xí)小組獨(dú)立完成。翻看以往的學(xué)習(xí)記錄，筆者被他們的學(xué)習(xí)課題深深吸引：試論酒香不怕巷子深的誤區(qū)——美味的紅燒肉為什么不敵肯德基；二胎政策、營(yíng)改增的影響等等?？v觀這些課堂內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)這些課堂內(nèi)容有兩大特點(diǎn)，輕松活潑且具有時(shí)效性。

其次，形式上的不同，遠(yuǎn)程教育的形式主要有精品課程、課件共享、名師課堂。新互聯(lián)網(wǎng)教育的主要形式有微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC。兩者在學(xué)習(xí)者數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的便捷性，免費(fèi)開(kāi)放性等方面存在很多的相似性，所以很少有人能真正區(qū)分兩者的不同。但MOOC為代表的新互聯(lián)網(wǎng)教育無(wú)論在理念上還是具體形式上與遠(yuǎn)程教育都存在很大的不同，比如為了提高M(jìn)OOC學(xué)習(xí)效率及退課率居高不下的問(wèn)題，MOOC課程的授課時(shí)長(zhǎng)一般為十分鐘，甚至更少，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)獨(dú)立單元展開(kāi)，并在課程中穿插一些小問(wèn)題，只有答對(duì)問(wèn)題才能繼續(xù)聽(tīng)課，修完課程后，會(huì)獲得相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生甚至可以獲得該課程開(kāi)課學(xué)校授予的學(xué)歷證書(shū)。

最后、新互聯(lián)網(wǎng)教育的大數(shù)據(jù)概念。大數(shù)據(jù)之所以被稱為大，不是指數(shù)據(jù)多，如果數(shù)據(jù)多即為大數(shù)據(jù)，那么圖書(shū)館、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)最多，還用做大數(shù)據(jù)嗎？大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的更多的是即時(shí)在線，何為即時(shí)在線呢？我們來(lái)看一則案例：某必勝客店的電話鈴響了，客服人員拿起電話。客服：必勝客。您好，請(qǐng)問(wèn)有什么需要我為您服務(wù)？顧客：你好，我想要一份海鮮比薩套餐。陳先生，海鮮比薩不適合您。顧客：為什么？客服：根據(jù)您的醫(yī)療記錄，你的血壓和膽固醇都偏高。顧客：那你們有什么可以推薦的？客服：您可以試試我們的低脂健康比薩。顧客：你怎么知道我會(huì)喜歡吃這種的？客服：您上星期一在國(guó)家圖書(shū)館借了一本《低脂健康食譜》。具體到教育大數(shù)據(jù)，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的普及，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)記錄下來(lái)，通過(guò)對(duì)教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，有助于從以下幾個(gè)方面改善和提高教學(xué)質(zhì)量，甚至我們可以假象，有一天我們可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好測(cè)試自己職業(yè)傾向，根據(jù)自己的職業(yè)傾向結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)選擇專業(yè)，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)選擇應(yīng)掌握的就業(yè)技能，從而迅速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新以及跨領(lǐng)域知識(shí)融合。

二、應(yīng)用型大學(xué)為互聯(lián)網(wǎng)教育提供了無(wú)限的遐想空間

如果說(shuō)在升學(xué)壓力巨大的初高中全面推廣互聯(lián)網(wǎng)教育還為之尚早，但在大學(xué)，尤其是在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下推廣互聯(lián)網(wǎng)教育具有天然的可能性。所謂應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科高等院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。隨著應(yīng)用型大學(xué)的呼聲一浪高過(guò)一浪，傳統(tǒng)教育中的理論研究、遠(yuǎn)離社會(huì)的專業(yè)設(shè)置、好高騖遠(yuǎn)的教育訴求、淘汰率極高的“精英人才”已經(jīng)飽受詬病。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)之一時(shí)效性及與社會(huì)實(shí)踐需要的高度契合性與互聯(lián)網(wǎng)教育的教育精神如出一轍。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育未來(lái)需要突破的四大瓶頸

首先、思想觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)決定教學(xué)質(zhì)量的是教師的水平，教師的水有多深，學(xué)生的碗有多大、但互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)甚至是沒(méi)有形成定論的最前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題，比如前文提到的一帶一路、二胎政策等等。教師的角色已經(jīng)從原來(lái)的萬(wàn)能鑰匙變成了引領(lǐng)者甚至是學(xué)習(xí)者本人。

其次、互聯(lián)網(wǎng)教育的先天不足?；ヂ?lián)網(wǎng)教育必然需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為支撐，互聯(lián)網(wǎng)教育突破了傳統(tǒng)的教室限制，要求隨時(shí)隨地均可以學(xué)習(xí)，但我國(guó)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)覆蓋還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于應(yīng)有水平。同時(shí)作為互聯(lián)網(wǎng)教育的組織者的教師對(duì)視頻制作軟件，文獻(xiàn)搜索能力、有效利用 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源存在困難。

再次、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，強(qiáng)者恒強(qiáng)弱者恒弱?；ヂ?lián)網(wǎng)本身就是一把雙刃劍，有人利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，但也有人沉迷于互聯(lián)網(wǎng)游戲不能自拔。加上互聯(lián)網(wǎng)教育強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的權(quán)威式的課堂及課堂管理，因此對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的要求非常高。這樣加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)，培養(yǎng)抗干擾的自我有效能力，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是互聯(lián)網(wǎng)教育的首要任務(wù)。

最后，打通與傳統(tǒng)教育的銜接，建立符合國(guó)情的教育評(píng)價(jià)模式。以考試成績(jī)及升學(xué)率為代表的傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然殘酷，但卻公平公正且量化易行?；ヂ?lián)網(wǎng)教育所取得的成績(jī)不能立竿見(jiàn)影，授課也沒(méi)有固定而可以持續(xù)的形式，如何建立一套適合國(guó)情的又能適合新形式下的教育評(píng)價(jià)模式，如何打通互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的銜接機(jī)制顯得尤為必要。

四、作為應(yīng)用型大學(xué)的一線教師我們應(yīng)該準(zhǔn)備些什么

首先、自覺(jué)的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從一個(gè)傳授者變成引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者貴在積累，知識(shí)的更新?lián)Q代慢，因此傳統(tǒng)的教育一線教師只要從教三年就能夠應(yīng)對(duì)各種疑難雜癥，借助一本老掉牙的書(shū)就可以養(yǎng)家糊口。但互聯(lián)網(wǎng)教育的特征之一就是信息量大、熱點(diǎn)多、知識(shí)的更新?lián)Q代快。因此教師已經(jīng)從傳統(tǒng)的傳授者變成了知識(shí)學(xué)習(xí)的組織者引領(lǐng)者甚至是學(xué)習(xí)者本人。

其次、互聯(lián)網(wǎng)教育不能成為教師偷懶的借口。一線教師對(duì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的態(tài)度可謂冰火兩重天，有人摩拳擦掌，有人疑慮重重。的確，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，教師的任務(wù)似乎輕松不少，有些老師甚至借互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新之名來(lái)忽悠學(xué)生。但互諒網(wǎng)教育替代不了教師知識(shí)的更新、新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、熱點(diǎn)的搜尋、社會(huì)實(shí)踐的契合、未來(lái)趨勢(shì)的判斷和把控，這些對(duì)應(yīng)用型大學(xué)一線教師提出了更高的要求。

最后、重新回爐再造，不斷的提升自己的互聯(lián)網(wǎng)技能。技術(shù)的更新?lián)Q代快到了令人目不暇接的地步，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育在教育理念上提出的挑戰(zhàn)外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的挑戰(zhàn)也是嚴(yán)峻而迫切的。有些一線教師至今連流行于年輕人的微博、微信、淘寶、支付寶甚至是智能手機(jī)都不能熟練運(yùn)用，更不用說(shuō)視頻錄制技術(shù)、互聯(lián)通信技術(shù)，因此為了適應(yīng)未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育，一線教師應(yīng)該重新回爐再造，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)技能，為未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)教育奠定基礎(chǔ)。

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