“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)分析

姜聰　韓雨健

【摘 要】隨著我國教育改革不斷深入；信息技術(shù)不斷發(fā)展，使得我國教育領(lǐng)域也逐漸向信息化靠攏?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教育受到了極大的沖擊，使得遠(yuǎn)程教育模式得以實(shí)現(xiàn)，但是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”畢竟處于起步階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”給遠(yuǎn)程教育提供機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。本文重點(diǎn)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為出發(fā)點(diǎn)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；遠(yuǎn)程教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，使得互聯(lián)網(wǎng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇笔У囊徊糠帧；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不僅推動(dòng)著企業(yè)管理創(chuàng)新；優(yōu)化生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠拉近人們空間距離，不斷的改變著人類生活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越廣，“互聯(lián)網(wǎng)+”也隨之而來，“互聯(lián)網(wǎng)+”正是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在新時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著巨大的作用。傳統(tǒng)的教育模式一直是我國整體教育的一大弊端，將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，能夠切實(shí)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育模式，為我國教育改革、發(fā)展提供了巨大動(dòng)力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國遠(yuǎn)程教育帶來的發(fā)展機(jī)遇

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國教育提出了更高要求

由于我國受教育人口眾多，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，社會(huì)也為我國教育提出了更大的挑戰(zhàn)。以目前情況來看，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求愈加緊迫，傳統(tǒng)的教育模式受諸多因素影響，使得我國人才產(chǎn)生率普遍不高，無法滿足現(xiàn)代社會(huì)需求[1]。而遠(yuǎn)程教育通過信息技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)整合資源，拓寬了知識(shí)渠道。并且遠(yuǎn)程教育不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，能夠隨時(shí)為求學(xué)者服務(wù)。并且由于網(wǎng)絡(luò)資源多樣化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展，推動(dòng)綜合性、高素質(zhì)人才生產(chǎn)，符合我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，而需求必將會(huì)帶動(dòng)發(fā)展，未來幾年我國遠(yuǎn)程教育必將會(huì)進(jìn)一步普及。

（二）我國終身教育體系需要遠(yuǎn)程教育支持

人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)社會(huì)，終身教育理念更是受到了社會(huì)人群廣泛關(guān)注。隨著教育改革不斷深入，終身教育已然成為了教育領(lǐng)域的組織原則與指導(dǎo)原則，是未來教育發(fā)展的重要方向。遠(yuǎn)程教育相對(duì)于傳統(tǒng)教育在終身教育層面的優(yōu)勢(shì)非常明顯，個(gè)性化學(xué)習(xí)與大規(guī)模教學(xué)在終身教育中很難找到權(quán)衡點(diǎn)，而遠(yuǎn)程教育通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式、服務(wù)模式與組織模式的創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”、“處處學(xué)習(xí)”。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠(yuǎn)程教育提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)無針對(duì)性的教學(xué)弊端，遠(yuǎn)程教育能夠針對(duì)個(gè)人需求與個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“一對(duì)一”教學(xué)。遠(yuǎn)程教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄、儲(chǔ)存了學(xué)習(xí)者需要的一切結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)此類信息進(jìn)行分析、分類、整合。一方面能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求、偏好展開針對(duì)性數(shù)據(jù)推動(dòng)，進(jìn)行針對(duì)性服務(wù)；另一方面，教師可以根據(jù)遠(yuǎn)程教育及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握情況，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)服務(wù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）教育觀念與遠(yuǎn)程教育相脫節(jié)

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是我國教育工作的一大嘗試與創(chuàng)新，不僅改變了人們的教育觀念，并在很大程度上引起了知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈重組，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)與傳播之間的變化。我國遠(yuǎn)程教育在傳播與生產(chǎn)中并未實(shí)現(xiàn)較大突破，依舊停留在中立化、普遍化、分科化階段，可以說現(xiàn)如今的遠(yuǎn)程教育是為傳統(tǒng)教育而服務(wù)的，并未形成獨(dú)特的教育分支[2]。雖然有些教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)線下、線上進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，看似為學(xué)習(xí)者提供了更加寬闊的選擇空間，但從更深層次看，除了多一些學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)手段和選擇性增多以外，在教學(xué)實(shí)質(zhì)上并未有實(shí)質(zhì)性的改變。

（二）遠(yuǎn)程教育中的資源質(zhì)量有待加強(qiáng)

由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性與便捷性，使得網(wǎng)絡(luò)中存在著很多良莠不齊的資源，在遠(yuǎn)程教育中也是如此。為了保證遠(yuǎn)程教育平臺(tái)資源的豐富性，其平臺(tái)必須要保持開放性，從而接受更多的教育資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育必須要依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”，而“互聯(lián)網(wǎng)+”也是來源于網(wǎng)絡(luò)，這就使得很多遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中存在很多質(zhì)量不高的教學(xué)資源，無法充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的實(shí)質(zhì)作用。

三、對(duì)我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的建議

（一）加強(qiáng)資金、人才投入

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不是一門具體的學(xué)習(xí)課程，而是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教育資源整合，學(xué)習(xí)者可以登錄遠(yuǎn)程教育平臺(tái)搜尋自身需求的文化知識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，我國遠(yuǎn)程教育也發(fā)展了10年之久，我國遠(yuǎn)程教育平臺(tái)中的軟件、硬件都以初具規(guī)模，如今質(zhì)缺乏高質(zhì)量的教育資源，這也是遠(yuǎn)程教育是否能夠長久的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅需要大量資金投入，同時(shí)也需要計(jì)算機(jī)人才支持，這二者在遠(yuǎn)程教育發(fā)展中是必不可少的。

（二）全方位建設(shè)教學(xué)資源

無論是學(xué)校還是有關(guān)的教育機(jī)都是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源良莠不齊的狀況，必須要加強(qiáng)教育資源的整合與監(jiān)察力度。早期的遠(yuǎn)程教育累積了大量的錄像、圖片、文字，需要通過現(xiàn)代信息技術(shù)將這一系列的資源進(jìn)行整合并改造，一些失去價(jià)值的資源需要及時(shí)剔除，從而形成符合多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教育資源，優(yōu)化遠(yuǎn)程教育平臺(tái)教育資源。雖然遠(yuǎn)程教育平臺(tái)不能夠全面保證平臺(tái)資源的全面性，一些知識(shí)缺口需要進(jìn)行開發(fā)，而開發(fā)資源的方式有很多，可以選擇合作開發(fā)、自行開發(fā)、委托開發(fā)等，有關(guān)部門可以根據(jù)自設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，從而保證遠(yuǎn)程教育平臺(tái)資源的全面性。

結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)人們生活的改變是非常明顯的，無論是對(duì)人們的日常生活、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、教育改革都存在著巨大的推動(dòng)作用。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”給遠(yuǎn)程教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也存在著很多機(jī)遇，我們要善于抓住機(jī)遇、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，才能夠保證遠(yuǎn)程教育能夠健康發(fā)展，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)“終身教育”理念的重要一步。

作者簡介：

姜聰（1994-），男，山東省威海市人，民族：漢，學(xué)歷：本科畢業(yè)。

韓雨?。?993-），男，山東省煙臺(tái)市人，民族：漢，學(xué)歷：本科畢業(yè)， 單位；中國人民解放軍防空兵學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗，林世員.MOOCs“颶風(fēng)”現(xiàn)象的冷思考[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2014（3）：3-4.

[2]陳麗，鄭勤華，謝浩等.國際視野下的中國資歷框架研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（4）：9.

[3]郭曉明.知識(shí)與教化：課程知識(shí)觀的重建[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（2）：11-18，41.