初中英語閱讀教學中思維導圖的應用

楊冬梅

【摘 要】在初中英語閱讀當中具有許多較為復雜的詞匯，在學習時有不少學生會因為閱讀當中所出現(xiàn)的較多詞匯量，而會產(chǎn)生學習的畏懼心理。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，讓學生可以按照思維導圖來對文章結構進行深入理解，并能夠較好地掌握英語閱讀的方法。因此，筆者經(jīng)過深入分析與研究，重點闡述了思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；思維導圖；應用

閱讀作為初中英語教學當中的一個主要組成部分，在英語教學實踐當中具有重要的作用，教師在英語教學當中創(chuàng)新發(fā)展英語閱讀教學方法，能夠有效地提升初中學生英語的整體水平。因此，在英語閱讀教學當中應用科學合理的教學方法是極其重要的。而在初中英語閱讀當中應用思維導圖，可較好地促進學生學習英語的興趣，促進學生的發(fā)散思維，提升學生的英語的整體水平。同時也在教學當中進一步落實了英語新課程標準的教學要求。

一、思維導圖概述

所謂思維導圖，也稱作思維地圖、心靈智慧圖等，是在上世紀69年代由英國心理學家托尼·卜贊所提出，在現(xiàn)今教育界，思維導圖被視作一種高效的思維載體而被推廣應用，其為學習者經(jīng)過視覺化知識結構的一種外在的顯現(xiàn)，可有效地促進學習者的智能開發(fā)。讓學習者充分應用發(fā)散性思維，來將知識點進行分解與細化，并可在現(xiàn)實生活當中的各個領域當中進行應用。隸屬于人類思維活動的思維導圖，能夠將繁復雜亂、枯燥乏味的信息，借助于各類符號、線條、圖像、詞匯來變進為一種具有系統(tǒng)性的彩圖，能夠讓學習者較好的接受信息，并有助于深化記憶，與人們大腦的思想意識能夠做到同步，思維導圖能夠完美的表述發(fā)散性思維，并能夠記錄下進行思維的全部過程，對于所營造的結果較為注重。思維導圖凸顯了學生的學習積極性，在繪制思維導圖的過程當中，教師所起的作用是引導與督促學生，而學生則需要獨立自主的進行繪制。學生應自覺主動的去完成，思維導圖主動引導、適時記錄、適時回放的思維特點，可有效地提升學生發(fā)散性思維，讓學生者能夠緊密結合以往所掌握的舊知識與當前所學校新知識，通過歸納與總結來構成較為完備的整個知識體系。

二、在初中英語閱讀教學當中引入思維導圖的重要性

（一）適宜的年齡

通常而言，初中英語教學的學習者是青少年，其年齡段為12周歲-15周歲之間，而初中學生正處于從形象思維遞進到抽象思維的邏輯思維發(fā)展的關鍵時期。對于較為抽象與深奧的英語文章，學生難以快速的理解并掌握，而通過思維導圖的學習形式，能夠應用關鍵詞與圖片相互聯(lián)系在一起的方式，來使學生能夠快速的理解與掌握英語文章。

（二）適宜的課程內(nèi)容

初中英語課文的內(nèi)容不同于小學英語課文的簡單句型，也不同于高中英語千字單詞以上的較長的英語文章，想要明白其文章大意，就需要應用幾種閱讀策略來達成。初中英語課文具有短小精干的特點，往往是一篇文章應用幾個意群來進行組合成文。就必須應用一種高效簡約的方式來進行體現(xiàn)，有機的聯(lián)合幾個意群，而借助于思維導圖能夠有效地完成此事。

（三）適宜的學習方法

學生學習英語短文通常會步入到兩種模式的怪圈誤區(qū)當中：第一、在學習英語短文時，僅僅只是注重學習短句型與新單詞，卻不注重學習全文的文章的結構與內(nèi)涵，不能客觀全面的進行學習；第二、可對英語全文進行完全背誦。對于文章的完整性較為注重，卻難以對文章的大意進行高度的概述。那么在學習的過程當中學生如何來有效地規(guī)避此兩個誤區(qū)呢？如果在初中英語教學當中引入思維導圖這種方法，即能較好地解決此問題。因為應用思維導圖能夠有效地展現(xiàn)出整個課文的框架與結構。

三、將思維導圖應用在初中英語閱讀教學中

（一）課前階段

想要在初中英語閱讀教學當中凸顯出思維導圖的重要作用，就必須從課前就進行認真準備。教師應按照教學的既定目標、相關的教學內(nèi)容、學生學習的實際情況來精心制作正確的思維導圖，并在課堂教學開始之時就展示給學生觀看，并講述思維導圖當中各個子系統(tǒng)之間所存在的關系，讓學生對于文章大意具有初步的認知。教師在備課時，需要認真細致的準備好思維導圖，教師應指導學生通過學習小組的形式來討論文章中的重點與難點，讓學生能夠有效地理解與掌握所學知識。

（二）課中階段

教師應在開展閱讀教學時，進一步突出學生在教學當中的主體地位，例如：可安排所有的學生在對文中進行閱讀之后，由自身獨立制作出符合實際的思維導圖，并在學習小組當中展示制作好的思維導圖，并指出思維導圖當中各個子系統(tǒng)之間所存在的關系，并講述自身理解與掌握文章的情況。另外，教師應指導學生去理解知識點，如果出現(xiàn)學生不理解的情況，教師應啟發(fā)學生進行思考，應該采取什么樣的方法來解決實際問題。

（三）課后階段

在課堂教學結束之后，也應使用思維導圖來進行學習，可先由學生熟讀文章，按照教師所提出的問題進行自主思考后來回答問題，并再次閱讀文章，分析與研究文章的內(nèi)容，并按照自己的學習思路來制作出思維導圖。完成制圖之后，教師可讓學生講述自己所制作的思維導圖，并講述出制圖的思路以及學習體會，教師可指導學生對思維導圖進行修改，并按照所修改后的思維導圖，再次閱讀文章，深入的分析與研究文章的重點。

結語

應用思維導圖的既可簡化復雜的閱讀內(nèi)容，讓學生便捷高效的理解文章大意，也可讓師生之間實現(xiàn)良好的互動交流，提升學生的英語閱讀水平。在初中英語閱讀教學中科學合理的應用思維導圖，可有效地提升初中學生的英語綜合素質。

參考文獻：

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