淺談如何提高初中生的英語聽力能力

朱后喜

【摘 要】聽，在學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中處于最基礎(chǔ)的地位，是人們進(jìn)行語言交流的重要途徑。本文分析了當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)存在的問題，探討了影響學(xué)生聽力的因素，從激發(fā)興趣、培養(yǎng)信心，點(diǎn)撥語料呈現(xiàn)方式，加強(qiáng)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累背景知識(shí)這四個(gè)策略著手，以期提高初中生英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語聽力能力；提高策略

聽的技能是指運(yùn)用英語語言知識(shí)（含語音、詞匯、語法和篇章），以及一般生活常識(shí)去理解英語語言中有意義的語音，并且做出相應(yīng)的回應(yīng)，因此，聽的過程包含了運(yùn)用多種策略快速辨認(rèn)語音、語調(diào)、語氣，并根據(jù)記憶積極解讀其中意義（朱曉燕，2010：77）。在英語教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的聽說讀寫四項(xiàng)基本技能中，聽被認(rèn)為屬于最基礎(chǔ)的要素，是說的前提以及語言輸入的最主要途徑之一。在個(gè)人的言語交流中，9%的時(shí)間在于寫，16%的時(shí)間在閱讀，30%的時(shí)間在于說，而聽的時(shí)間所占比例高達(dá)45%（Tricia Hedge， 2002），聽力的重要性由此可見一斑。因此，對(duì)初中生來說真正掌握英語這門第二語言，聽力的提高勢(shì)在必行，教師也就應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的聽力技能。

一、當(dāng)前初中聽力教學(xué)存在的問題

然而，長(zhǎng)期以來，聽力在英語教學(xué)中都處于極易被忽視的地位，甚至有些教師認(rèn)為隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，在大量的外國文化涌入中國的今天，學(xué)生能夠越來越頻繁地接觸到英語，英語聽力水平可以自然而然地提高，這就導(dǎo)致了英語聽力訓(xùn)練在整個(gè)教學(xué)過程中往往沒能真正落到實(shí)處。還有些教師認(rèn)為，聽力的教學(xué)是輕車熟路，教師已經(jīng)有一套固定的聽力教學(xué)模式，平時(shí)的操練也進(jìn)行了很多，似乎遇到的問題不多，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生只要認(rèn)真聽，聽力就應(yīng)該不成問題，致使聽力教學(xué)目標(biāo)不明確，聽力材料固定化，聽力訓(xùn)練流于形式，沒能取得預(yù)期效果。學(xué)生依舊懼怕做聽力題，他們常常覺得不熟悉聽力材料，語速一閃而過，語音模糊不清，單詞語法不熟，或者對(duì)聽力材料的主題感到陌生，有時(shí)似懂非懂，有時(shí)則完全聽不懂，導(dǎo)致難以專心致志地繼續(xù)往下聽，從而無法抓住聽力的概要，影響對(duì)聽力材料的全篇理解。影響聽力能力的因素有很多，只有真正了解這些因素，教師才能對(duì)癥下藥，有的放矢地進(jìn)行聽力教學(xué)。

二、影響學(xué)生聽力理解的因素

具體而言，根據(jù)Tricia Hedge（2002）的理論，影響學(xué)生聽力的因素有以下幾點(diǎn)：自信心的不確定；語言呈現(xiàn)方式的不確定；信息空白的不確定及聽力內(nèi)容的不確定。

（一）自信心的不確定

聽力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不僅要聽懂稍縱即逝的錄音材料，領(lǐng)會(huì)其大意，還要看懂題目并立刻做出正確的判斷選擇，更難的則需要學(xué)生聽完之后，調(diào)取儲(chǔ)存在大腦中的相應(yīng)單詞，并迅速拼寫出所缺的單詞，完成填空，整個(gè)過程高度緊張、忙碌（卓湘秀，2011）。課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)所聽材料不熟，沒有相關(guān)的語言知識(shí)儲(chǔ)備，往往會(huì)感到焦慮不安，造成一定的心理負(fù)擔(dān)。一旦在聽力過程中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，學(xué)生就難以調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)聽力訓(xùn)練，畏難情緒由此產(chǎn)生。隨著類似失敗經(jīng)歷的累積，學(xué)生久而久之對(duì)聽力產(chǎn)生厭煩心理，失去信心、興趣，聽力技能的提高也就無從談起。

（二）語言呈現(xiàn)方式的不確定

與書面語不同，聽力材料中出現(xiàn)的口頭語篇材料是未經(jīng)計(jì)劃、未經(jīng)排練的。體裁有對(duì)話、短文故事、新聞報(bào)道、電子書信、訪談、故事寓言等，形式有單人獨(dú)白、雙人對(duì)話、討論等。此外，口頭語篇材料依賴情景，語速快，需要即時(shí)反應(yīng)，有大量口語特征如輪回發(fā)言、沉默、縮略語（isnt）、語氣遲疑、不完整句子、自我更正、簡(jiǎn)單句子、重復(fù)性、插入語或口頭禪（well， I mean），配有體態(tài)語言，有大量的升降調(diào)、英美不同口音和習(xí)慣用語等（朱曉燕，2010）。學(xué)生若是對(duì)這些語言特征不夠敏感，在聽力訓(xùn)練時(shí)就容易碰到困難，造成聽力障礙。

（三）信息空白的不確定

在聽力過程中，周圍環(huán)境的噪音、聽力材料發(fā)音不清、聽者注意力不集中、詞匯語法聽不懂，這些都可能導(dǎo)致信息空白的出現(xiàn)。而信息空白的出現(xiàn)轉(zhuǎn)而又影響聽者的情緒狀態(tài)，這時(shí)，如何冷靜應(yīng)對(duì)，根據(jù)已有的線索重建信息就顯得尤其重要。

（四）聽力內(nèi)容的不確定

聽力材料中所涉及的內(nèi)容五花八門，學(xué)生若是聽到自己日常所熟悉的內(nèi)容，往往覺得心情舒暢、很有興趣。相反，若是對(duì)所聽語料中的人物、場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活價(jià)值觀念、思維方式等不熟悉，缺乏相應(yīng)的文化背景知識(shí)體驗(yàn)與經(jīng)歷，學(xué)生聽力時(shí)就會(huì)感到困難，無從下手（許秀月，2010）。例如，英美人見面時(shí)樂于談?wù)撎鞖?、假期等較輕松的話題，而收入、年齡、家庭瑣事、宗教信仰等這類相對(duì)私人的話題則是談話禁區(qū)，而中國人在這幾個(gè)方面則毫無禁忌。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意穿插對(duì)聽力材料背景知識(shí)及英美國家風(fēng)土人情的相關(guān)介紹，注重跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以減少聽力障礙。

三、提高初中生英語聽力能力的策略

根據(jù)以上四點(diǎn)不確定性，教師可以從以下四個(gè)方面著手，切實(shí)提高初中生的英語聽力能力。

（一）激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心

興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，往往伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)起著巨大的推動(dòng)作用（張文強(qiáng)，2012）。初中生的學(xué)習(xí)興趣趨向穩(wěn)定，所以教師應(yīng)該深度挖掘聽力內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，提高聽力任務(wù)的新穎性，使學(xué)生處于積極開動(dòng)腦筋的智力活躍狀態(tài)，比如組織小組競(jìng)賽、模仿語音語調(diào)、綜合運(yùn)用單項(xiàng)選擇、填空、填表格等任務(wù)形式，都能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定相應(yīng)的聽力教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。聽力技能可以被分解為若干個(gè)微技能，比如辨別語音、聽關(guān)鍵信息、聽懂大意、理解說話人的態(tài)度和意圖等。對(duì)于聽力訓(xùn)練需要達(dá)到的相關(guān)目標(biāo)，教師應(yīng)該心中有數(shù)，有目的地滲透到聽力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并在聽力開始前，明確告知學(xué)生，使學(xué)生也清楚聽力任務(wù)的目標(biāo)。清晰的聽力目標(biāo)有助于讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)聽力的需要。一旦學(xué)生做出良好的表現(xiàn)，老師應(yīng)及時(shí)給予正面的反饋，鼓勵(lì)的眼神、贊賞的話語，這些都有助于創(chuàng)設(shè)平和、輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，增加信心，從而啟發(fā)學(xué)生自覺培養(yǎng)興趣。

此外，教師在加強(qiáng)課堂聽力訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重營造一個(gè)良好的課外聽力環(huán)境，多方位地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語言輸入。比如鼓勵(lì)學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間課后嘗試用英語交談；多收聽、觀看英語節(jié)目；組織英語話劇、小品表演；成立英語角等。形式多樣的課外活動(dòng)是課堂聽力訓(xùn)練的有效補(bǔ)充，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地接觸英語，養(yǎng)成聽的習(xí)慣與興趣，刺激學(xué)生主動(dòng)地用英語進(jìn)行交流，并形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。這也促使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際交流當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)向?qū)嶋H技能的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提高聽力能力。

（二）點(diǎn)撥語言材料的呈現(xiàn)方式，選擇多樣的聽力材料

聽力以理解口頭語言為主，而口頭語言的呈現(xiàn)方式各有不同?？谡Z語速時(shí)快時(shí)慢，語音、語調(diào)變化多、句子有時(shí)完整，有時(shí)不完整，插話、遲疑、重復(fù)不定期出現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥聽力語言材料的特征十分有必要（朱曉燕，2010）。聽力語言材料的特征主要包含語境、體裁和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。教師若能結(jié)合所處理的材料進(jìn)行講解，學(xué)生就能依據(jù)聽力材料不同的語境、體裁和結(jié)構(gòu)，作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，關(guān)注文本的語言特征，注意語言細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的語言意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)材料內(nèi)容的理解。

因此，在選擇聽力材料時(shí)，教師應(yīng)考慮將 “精聽” 和 “泛聽”相結(jié)合，前者側(cè)重于學(xué)習(xí)語音語調(diào)、詞匯、語法和語篇知識(shí)；后者則增強(qiáng)語感、擴(kuò)大語言輸入（許秀月，2010）。還要注意把不同體裁（廣告、故事、對(duì)話、獨(dú)白書信等）的聽力材料相結(jié)合，同時(shí)，增補(bǔ)課外真實(shí)語料，經(jīng)常性地交叉聽同一篇材料的英式、美式兩種版本，讓學(xué)生熟悉不同的口音、語音語調(diào)。

（三）加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)的教授，重構(gòu)信息空白

在聽力的過程中，當(dāng)信息空白出現(xiàn)時(shí)，聽者往往需要借助已聽到的信息線索以及自身的語言基礎(chǔ)知識(shí)來重新構(gòu)建對(duì)聽力材料的整體理解。比如，可以根據(jù)語音的突然變化、抓住中心詞匯、理清一些句子結(jié)構(gòu)以及常見的關(guān)聯(lián)詞（so， and， but， however， therefore，nevertheless等），聯(lián)系上文，預(yù)測(cè)或者推斷聽力下文，揣摩說話者的潛在意圖，從而重建聽力材料的概要，彌補(bǔ)缺失的信息。因而，教師有必要抓好語言基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生切實(shí)掌握并熟練運(yùn)用到聽力活動(dòng)中。

語言基礎(chǔ)知識(shí)主要包括語音、詞匯和語法，英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否，也必將對(duì)英語聽力的提高造成影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的發(fā)音方式，辨別發(fā)音相近的音標(biāo)，如/e/與/ae /， /b/與/p/；同時(shí)，還應(yīng)注重識(shí)別弱讀、連讀、爆破、語調(diào)等知識(shí)，這些都能為英語聽力的提高打下良好的基礎(chǔ)。針對(duì)詞匯不足的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯量的積累，在掌握課本內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀，多看英語故事、小說、報(bào)刊雜志等。此外，教師還可以教授一些詞匯記憶方法，比如聯(lián)想法、在記憶一個(gè)單詞時(shí)，把它的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞形式及同義詞、反義詞都聯(lián)想起來一起記憶，不僅可以擴(kuò)大詞匯量，還可以鞏固記憶，形成一個(gè)龐大的、牢固的詞匯網(wǎng)絡(luò)。語法知識(shí)的傳授同樣不容忽視，因?yàn)槿绻麑W(xué)生不能理解句子之間的邏輯關(guān)系，即使聽懂了句中每個(gè)單詞的意思，也未必能領(lǐng)會(huì)整個(gè)句子的意思。因此，教師應(yīng)該由淺入深地教授語法，同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注語法在實(shí)際交往中的運(yùn)用，語法學(xué)習(xí)的最終目的是用于交際。教師在歸納、操練語法知識(shí)后，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語用情景，利用學(xué)生看得見的東西，如圖片、視頻等直觀教具進(jìn)行語言對(duì)話或表演節(jié)目，使學(xué)生積累豐富的、感性的表象儲(chǔ)備，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地歸納語法規(guī)則并內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。

（四）積累背景知識(shí)，熟悉常見的聽力內(nèi)容

聽力材料的內(nèi)容廣泛，涉及到政治體制，經(jīng)濟(jì)制度，地理概況，生活方式，風(fēng)俗習(xí)慣，興趣愛好等諸多領(lǐng)域（潘曉明，2012）。由于初中生的知識(shí)面還比較狹窄，對(duì)英語國家風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異只有粗略的認(rèn)識(shí)，所以往往對(duì)聽力材料展現(xiàn)的內(nèi)容一知半解，不知所云，影響聽力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入文化內(nèi)容探索更多的途徑讓學(xué)生充分了解外國文化。

在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量選擇各種各樣內(nèi)容的聽力材料，把文化教學(xué)與語言教學(xué)有效統(tǒng)一，幫助學(xué)生拓展視野。在聽力任務(wù)開始前，教師可以通過相關(guān)的圖片、視頻、音頻等直觀的教學(xué)手段，采用介紹或者提問的方式激活學(xué)生原有的文化背景知識(shí)，并補(bǔ)充他們所缺乏的文化背景信息。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的聽力動(dòng)機(jī)，又能保證其理解和交際的有效性，培養(yǎng)多元文化意識(shí)，提高聽力理解水平。學(xué)生自身也應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀量，多看一些介紹英語國家文化的書籍，培養(yǎng)自己的英文思維習(xí)慣，掌握英文的慣用法，以此克服因文化差異而給聽力帶來的困難。

總之，初中生英語聽力能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、逐步提高的過程，需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力，持之以恒地開展扎實(shí)的訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多講、多看、多寫，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自信，同時(shí)，嚴(yán)抓語言基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)的教授，提供內(nèi)容豐多彩的聽力材料，綜合運(yùn)用多種有效的聽力技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和聽力習(xí)慣，爭(zhēng)取聽力能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

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