高中語文教學的人文精神滲透問題分析

【摘 要】本文針對當前高中語文教學現(xiàn)狀和教學特點等，對高中語文教學過程中的人文精神滲透問題加以分析和闡述，旨在探討出切實可行的解決辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語文；人文精神；滲透問題；分析

從實際角度而言，人文教育實質(zhì)上就是在具體教學環(huán)節(jié)內(nèi)進行人文教育要素合理融入，基于此，有力激發(fā)學生潛在學習興趣，達到性格培養(yǎng)和個人價值觀樹立的主要目的，借助人文教育平臺來達成真正意義上的人性培養(yǎng)和精神層面培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教育自身價值和教育自身目的。應該了解到，語文是生活交際中不可或缺的重要工具，重要性顯而易見，而人文教育在其中占有重要份額，在一定程度上可彰顯出人文性基本內(nèi)涵，所以高中語文教學環(huán)節(jié)，語文教師應該對語文學科重要性加以深度明確，特殊問題予以特殊處理，穩(wěn)步提升人文精神滲透效率和質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。

一、重要性

社會在發(fā)展、時代在進步，素質(zhì)教育改革步伐日漸加快，踐行社會主義核心價值觀的任務交付在學校之手。其主要責任就是要在學科教育中合理融入人文精神，做好人文精神滲透工作。此時在高中語文課程教學中合理滲透人文精神，意義更為重大，因為語文教學的基本目的就是使得人文教育實現(xiàn)回歸。需知，人文精神要素是整體語文教育過程中的重要組成部分，民族文化弘揚時代背景下，高中語文課程教學中更應完美體現(xiàn)出中華傳統(tǒng)文化中的諸多人文精神，培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)人才和高素質(zhì)人才，并且與時代發(fā)展、社會發(fā)展步調(diào)保持一致。還有一點就是新課程改革過程中需要深度關(guān)注人文精神要素，高中語文教學階段注重人文教育，并遵循以人為本教學原則才能達到事半功倍的教學效果，促進高素質(zhì)人才養(yǎng)成，將學生視為課堂主人且借助語文教育改革手段，可有力體現(xiàn)出學生學習積極性和學生學習主動性，并且還能夠有效激發(fā)學生靈感，啟迪學生發(fā)散性思維，以至合理培養(yǎng)學生的道德情操。

二、問題

高中語文課程安排出現(xiàn)嚴重問題，合理性與科學性雙缺失，人文思想并未完成合理融入，整個高中教學階段內(nèi)，語文課程安排量度極大，但實踐階段，課堂大部分時間被文言文教學和修辭教學所占據(jù)，枯燥無味的教學難以激發(fā)學生學習興趣，教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，未能對學生生活經(jīng)驗積累和常識了解起到幫助作用，在一定程度上喪失了語文教學生命力，忽略了語文課程教學意義。

現(xiàn)下高中教育仍舊以應試教育為目的、以學生分數(shù)提升為基準，高中語文教學應試教育可謂是根深蒂固，死記硬背的模式充斥在課堂之中，長此以往勢必會造成語文教學人文性要素嚴重缺失，人文精神培養(yǎng)被嚴重忽視態(tài)勢下，高考模式分數(shù)居首現(xiàn)象明顯，語文教學依然沿用老舊式教學方法，知識講解部分明顯多于傳授技能、思想，學生對語文知識的記憶能力提升和理解能力提升被放在教學重點上，情感教育和態(tài)度教育以及意志力培養(yǎng)等被擱置一旁。

高中語文教學方法上出現(xiàn)偏差，教學單一化形式明顯，人文精神培養(yǎng)沒有受到校方和教師高度重視，以應試教育為基礎(chǔ)的高中語文教學，教師和學生及家長、學校等均關(guān)注成績，此類頑固思想下，語文教學成績被放在第一位，更深層次的人文精神培養(yǎng)和品質(zhì)養(yǎng)成被忽略，致使教師在教學中將語文知識記憶放在側(cè)重點之上，情操陶冶和精神世界豐富無從談起。

三、對策

（一）人文精神挖掘

語文學科中，其本體就包含了諸多人文精神要素，以人文教學核心基礎(chǔ)形式出現(xiàn)，所以針對此種情況，高中語文教師需要將課本中內(nèi)容與人文教學理念相互融合，深度指引學生加深對人文精神的理解程度。最為常見的例子為，《岳陽樓記》教學中，文章對作者將景物、國家相聯(lián)系的感情表達呈現(xiàn)出來，彰顯出一種崇高思想，即為不以物喜、不以己悲，隨后表達范仲淹遠大抱負，即為先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，教師應對范仲淹憂國憂民、樂于報國的品質(zhì)進行講解，隨之啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生愛國思想，對學生高尚情操養(yǎng)成和優(yōu)秀性格培育都會起到相應推動效能。借助教材文章中人文精神挖掘遠遠不足，教師此時還可向?qū)W生傳遞社會中的一些正能量新聞，利用多媒體設(shè)備播放極具人文精神的素材電影、短片，培養(yǎng)學生情操和培養(yǎng)學生審美精神，剔除老舊式教學方法，積極有效的進行思想意識創(chuàng)新。

（二）人文環(huán)境改善

需適時開展多樣化的語文學習活動，積極引導學生參加社會實踐活動，深度培養(yǎng)學生人文精神和人文素養(yǎng)，比如說引導學生參加講座和報告會議和科技多活動等，學生和學生之間、學生和教師之間要達成高效溝通和不斷交流，給予學生展現(xiàn)自我的平臺。比賽形式和欣賞形式以及表演形式執(zhí)行可發(fā)揮學生個性與彰顯學生特點，在發(fā)揮學生特長基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生參加具有意義的紀念日活動，并舉行升旗儀式，讓學生自習思考過去、當下和以后，并要求學生進行時事政治信息內(nèi)容了解，將個人名譽與祖國命運相關(guān)聯(lián)，在具體社會實踐中不斷的完善自我，從而更好更優(yōu)的達成高尚人文精神形成。

（三）教師素養(yǎng)提升

較為正確的做法是，教學過程中，應將學生視為課堂主體，但是教師的作用不能被忽視掉，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展和教育水平的日漸攀升，信息技術(shù)合理融入到語文課堂教學之上，身為高中語文教師，應該不斷的進行自身文化知識改進與豐富，不僅如此，還要積極參加校內(nèi)培訓和校外活動參加，充實自身與完善自身的同時，業(yè)余時間內(nèi)了解宗教知識、道德知識和政策知識以及歷史知識等，知識隨著社會發(fā)展而更加充裕，教師則應跟進時代步伐，通過積極完善和素養(yǎng)培育來達成一種良性循環(huán)，只有這樣才能正確的引導學生，幫助其樹立正確人生觀和價值觀以及世界觀。

結(jié)束語

高中教育中，語文課程以基礎(chǔ)學科形式出現(xiàn)，是整體教育體系中的重要組成部門與核心操作環(huán)節(jié)。應該了解到，高中語文課程中涵蓋了人文理念要素，此時教師需要找準時機和操作點，借助語文學科自身特點和內(nèi)在魅力進行學生群體綜合素質(zhì)培養(yǎng)和學習能力強化，之后在此基礎(chǔ)上深度感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升人文精神的滲透力。

作者簡介：馬韓寧（1990-），女，籍貫：陜西省韓城市人，民族：漢，職稱：學士，學歷：在讀研究生，研究方向：語文教育。

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