探討初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

閆水英

【摘 要】近些年，素質(zhì)教育理念深入人心，對于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展提出越來越高的要求。因此，將情境教學(xué)方式融入至初中歷史課程教學(xué)過程中，對于激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣具有重要作用，提升學(xué)生歷史課堂教學(xué)的參與度。本文主要研究初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)方式的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】探討初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用

隨著教育體制改革的深化，對于初中歷史教學(xué)提出全新的要求，這就需要教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)方式，其中，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式具有十分重要的作用，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能夠調(diào)動學(xué)生參與至初中歷史課堂教學(xué)中，為初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率提供重要保障，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)方式的概述

歷史是對過去發(fā)生事情的總結(jié)，更會映射當今時代的發(fā)展，對于初中學(xué)生而言具有較高的模糊性與抽象性。通過歷史的研究，有利于了解現(xiàn)在，更能夠?qū)ξ磥碜龀鲱A(yù)測。歷史教學(xué)中所講述的內(nèi)容大多數(shù)屬于過去發(fā)生的事情，僅僅能夠通過史料與文獻能夠了解，無法對歷史有更為直觀的認識。因此，教師在開展歷史教學(xué)過程中，應(yīng)當采取有效的辦法，讓學(xué)生直觀的認識歷史。情境教學(xué)方式的出現(xiàn)，對于解決此類問題具有重要作用，這就需要教師解放思想、開動腦筋，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，為歷史教學(xué)的效果提供重要保障，化抽象的歷史概念為生動具體的形象。讓學(xué)生在歷史學(xué)習中有身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生與現(xiàn)代社會現(xiàn)象相聯(lián)系進行思考，幫助學(xué)生更好的理解與記憶歷史事件。

二、初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式的作用

（一）歷史場景的還原

可以用感官直接感受的事物，這樣更容易為人們所記住。因此，初中課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式，實現(xiàn)對歷史情境的還原，讓學(xué)生在生動、形象、具體的故事中感受歷史發(fā)生的過程，該種教學(xué)方式易于學(xué)生的接受與理解。對于歷史所發(fā)生的環(huán)境、經(jīng)過以及結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生將會獲得更加直觀的認識，從而做出更為客觀的判斷。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)在應(yīng)用情境教學(xué)方式的過程中，通過場景布置與角色扮演等形式，從而將歷史場景還原，有利于充分的調(diào)動學(xué)生參與至課堂教學(xué)的熱情。同時，教師可為學(xué)生們搭建表現(xiàn)自己演出才能的平臺，既可以扮演中世紀的公主與王子，又可以扮演古代的文人墨客，極大的激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習的興趣，在生動有趣的教學(xué)情境中融入抽象的歷史教學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，為教學(xué)的質(zhì)量與效率的提升提供重要保障。

（三）引發(fā)學(xué)生的思考

學(xué)生在進行情境扮演之前，需要事前分析與定位自身所要扮演的角色，只有學(xué)生認真的思考歷史，分析現(xiàn)實社會，才能夠精準的進行定位。教師在開展初中歷史教學(xué)課堂過程中，應(yīng)當重視引導(dǎo)學(xué)生自主的思考與理解歷史，促使學(xué)生形成自主思考的好習慣。這個過程中學(xué)生需要做充分的工作，既要對歷史課本進行深入地揣摩，也要對課外的多種歷史資料進行對比性的分析，在拓展學(xué)生的視野與知識面的同時，推動教學(xué)任務(wù)的順利完成，實現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目標。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維

毋庸置疑，初中歷史課堂中應(yīng)用情境教學(xué)方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)任務(wù)，而且在學(xué)生場景布置、道具的準備、角色的揣摩以及對話的設(shè)計中，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，情境教學(xué)方式對于歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

三、初中歷史課堂中情境教學(xué)方式的實際應(yīng)用

（一）多媒體教學(xué)方式的運用

隨著信息時代的到來，計算機技術(shù)廣泛的應(yīng)用于人們生產(chǎn)生活的各個方面，為人們提供更多的便利。其中，在初中歷史情境教學(xué)課堂中，引入多媒體教學(xué)方式，以文字、圖片、聲音以及音樂等多種形式，直觀的、形象的向?qū)W生呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對于抽象的歷史知識有更直觀、具體的認識，多媒體輔助教學(xué)方式的應(yīng)用，有利于拓展學(xué)生的知識面。此外，隨著人們對于歷史的深入認識，眾多的歷史事件已經(jīng)被改編為多種形式，如電視劇、電影音樂、動畫片等，這就需要教師解決具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，節(jié)選能夠還原歷史情境的影視作品，極大的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，有效的集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生對歷史做出更為深入地分析。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師可以針對于某個特定的歷史事情，以提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境。歷史的發(fā)生也是由矛盾所引發(fā)的結(jié)果，歷史中蘊藏著豐富的教學(xué)問題，比如，教師在講解陳勝吳廣起義的章節(jié)內(nèi)容時，由于其在薊縣突遇大雨，阻擋行程，無法按照規(guī)定的日期達到目的地，此時教師可以引出問題，如假設(shè)你們在遇到類似的狀況時，將會采取何種方式應(yīng)對，同學(xué)們在自主的思考中會出現(xiàn)各種各樣的答案，有的說起義、有的說逃跑、有的則無所適從，各種回答都是由于學(xué)生在對大澤鄉(xiāng)有充分的了解下得出的，接下來教師可以進一步的引導(dǎo)與解釋，便于學(xué)生對知識有更為完整的認識與理解。

結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念的提出，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)提出越來越高的要求，初中歷史教學(xué)課堂中引入情境教學(xué)方式，有利于讓學(xué)生熱愛歷史學(xué)習，促使其主動地參與至歷史教學(xué)課堂中，保障初中歷史教學(xué)課堂的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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