創(chuàng)建主題教學(xué)模式進(jìn)行中小學(xué)環(huán)境教育的研究

孫學(xué)習(xí)　胡珀

【摘 要】根據(jù)鄭州市中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有環(huán)境教育存在的問題進(jìn)行分析，提出在中小學(xué)環(huán)境教育中創(chuàng)建“主題教學(xué)模式”，對從事環(huán)境教育的教師進(jìn)行環(huán)境專業(yè)知識的培訓(xùn)，最終探討出可行的主題教學(xué)模式的具體方案，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實踐并，推動中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題教學(xué)模式；環(huán)境教育

由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生存環(huán)境受到極大破壞，威脅到人民的身心健康。與此同時，我國民眾的環(huán)保意識比較淡薄，很多人沒有把愛護(hù)大自然、回報大自然作為一種生存和發(fā)展的價值觀，環(huán)保意識的不足又直接影響著環(huán)境問題的有效控制或解決。

新《環(huán)保法》將培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識以法律形式規(guī)范學(xué)校環(huán)境教育行為，明確了校園環(huán)境教育是學(xué)生素質(zhì)教育必須履行的一項法定教育義務(wù)，是我國學(xué)生實施素質(zhì)教育，開展生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，成為我國基礎(chǔ)教育的一個重要內(nèi)容。因此我們必須要加強(qiáng)校園環(huán)境教育，形成比較完善的校園環(huán)境教育體系，把提升學(xué)生環(huán)境意識作為促進(jìn)生態(tài)文明的重心。

一、鄭州市中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，適合我國校園環(huán)境教育新格局逐漸形成，許多中小學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)保知識；開展具有青少年特點的課外環(huán)境教育活動；開展中小學(xué)“綠色學(xué)?！眲?chuàng)建活動，倡導(dǎo)環(huán)保理念，通過一系列的校園環(huán)境教育活動，使學(xué)生的環(huán)境意識普遍提高。但是，鄭州市中小學(xué)校園環(huán)境教育也存在以下問題：

（1）中小學(xué)師生對環(huán)境教育有一定的認(rèn)識，但在實際操作方面執(zhí)行不足；

（2）學(xué)生對個人在環(huán)境中的作用認(rèn)識不夠，沒有很好地跟個人的行動聯(lián)系起來；

（3）滲透教育存在學(xué)科滲透不平衡，地理課、生物課在中小學(xué)環(huán)境教育中起著主渠道的作用；

（4）師資是環(huán)境教育的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師需要接受有關(guān)的培訓(xùn)；

（5）教學(xué)手段及課程模式仍停留在課堂教學(xué)，但在環(huán)境教育課程開發(fā)、教學(xué)模式的實踐還不足。

二、主題教學(xué)模式的提出

美國的環(huán)境教育法（1970）年認(rèn)為：“所謂環(huán)境教育，是這樣一種教育過程；它要使學(xué)生環(huán)繞著人類周圍的自然環(huán)境與人為環(huán)境同人類的關(guān)系，認(rèn)識人口、污染、資源的分配與枯竭、自然保護(hù)，以及運(yùn)輸、技術(shù)、城鄉(xiāng)的開發(fā)計劃等等，對于人類環(huán)境有著怎樣的關(guān)系和影響?！?/p>

環(huán)境教育本身是一個“環(huán)境一教師一學(xué)生”三者積極互動的過程，其中，環(huán)境本身是開展主題教學(xué)所必需的物質(zhì)基礎(chǔ)，為了環(huán)境、在環(huán)境中、通過環(huán)境、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是開展主題教學(xué)活動的基本原則，學(xué)生與教師兩者與環(huán)境的積極互動關(guān)系，構(gòu)成了主題教學(xué)基本活動關(guān)系，即人與自然的關(guān)系。

三、創(chuàng)建主題教學(xué)模式改革的研究內(nèi)容

（一）具體改革內(nèi)容

項目具體改革內(nèi)容就是培訓(xùn)教師，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建針對中小學(xué)生的主題教學(xué)模式，并在部分中小學(xué)進(jìn)行實踐。項目改革的目標(biāo)是通過創(chuàng)新的主題教學(xué)模式，達(dá)到“自然體驗一環(huán)境問題解決一環(huán)境行為養(yǎng)成”的教學(xué)目標(biāo)，在“戶外活動一課內(nèi)探究”的教學(xué)空間中進(jìn)行“環(huán)境一教師一學(xué)生”多邊互動，開發(fā)以“主題開發(fā)一方案制定一情境創(chuàng)設(shè)一學(xué)生互動一活動評價”為主線的教學(xué)程序，建立“學(xué)生主體一教師引導(dǎo)”的師生關(guān)系。

（二）擬解決的關(guān)鍵問題

創(chuàng)建主題教學(xué)模式，根據(jù)“主題開發(fā)一方案制定一情境創(chuàng)設(shè)一學(xué)生互動一活動評價”的教學(xué)程序，開發(fā)適合鄭州市中小學(xué)生特點十個主題，制定相應(yīng)的活動方案，確定戶外自然體驗場景，最后進(jìn)行師生互動，在中小學(xué)校園環(huán)境教育課堂進(jìn)行實踐，根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行改進(jìn)完善。

四、改革的特色與創(chuàng)新

在校園環(huán)境教育中創(chuàng)建“主題教學(xué)模式”，其基本框架為“自然體驗一環(huán)境問題解決一環(huán)境行為養(yǎng)成”的教學(xué)目標(biāo)，“戶外活動一課內(nèi)探究”的教學(xué)空間，“環(huán)境一教師一學(xué)生”多邊互動的教學(xué)條件。

（一）教學(xué)目標(biāo)

環(huán)境教育主題教育模式指向人的全面發(fā)展，注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度來界定并整合教學(xué)目標(biāo)。由此出發(fā)，“自然體驗一環(huán)境問題解決一環(huán)境行為養(yǎng)成”成為環(huán)境教育主題教學(xué)模式的三種主要價值追求，即主要教學(xué)目標(biāo)，以這三個教學(xué)目標(biāo)來定向具體的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)程序

環(huán)境教育主題教學(xué)模式的有效展開將表現(xiàn)為一個在教學(xué)環(huán)節(jié)上前后緊密相銜、在教學(xué)階段上井然有序的教學(xué)流程。主題開發(fā)是首要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)，選擇與確立主題將成為教學(xué)的第一任務(wù)；學(xué)生主體在教師引導(dǎo)下進(jìn)行；在情境創(chuàng)設(shè)階段，需要充分關(guān)注不同活動場地課程資源的既有狀況和支持程度，學(xué)生互動是整個教學(xué)程序的最為關(guān)鍵的一環(huán)，它構(gòu)成整個活動的主體部分；環(huán)境教育的主題教學(xué)模式堅持學(xué)生自主評價與教師評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、活動過程與評價過程相結(jié)合。

（三）“學(xué)生主體教師引導(dǎo)”的師生關(guān)系

在主題教學(xué)開展過程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位。豐富學(xué)生的自然體驗、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)解決環(huán)境問題的能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的環(huán)境行為，這是主題教學(xué)的著眼點；促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展及促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展正是主題教學(xué)的目的所在。學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，而教師的引導(dǎo)應(yīng)在此前提下貫穿學(xué)生活動的始終。學(xué)生與教師之間不斷的相互交流、相互作用，為主題教學(xué)活動的有效、有序開展提供了相應(yīng)保障。

五、結(jié)語

通過教師教育課程改革項目的研究，分析鄭州市中小學(xué)環(huán)境教育存在的問題，提出解決問題的方案，通過方案的實施，對中小學(xué)從事環(huán)境教育的教師進(jìn)行環(huán)境專業(yè)知識的培訓(xùn)，最終探討出可行的主題教學(xué)模式的具體方案，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實踐。如若項目實踐效果良好，可以小組帶動一個學(xué)校，學(xué)校再帶動學(xué)校，最終我們將能實現(xiàn)鄭州市區(qū)域范圍內(nèi)中小學(xué)校園環(huán)境教育廣泛開展。

基金項目：河南省教師教育課程改革項目，編號：2015-JSJYYB-187。

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