不要“對學(xué)習(xí)的評價”，要“為學(xué)習(xí)而評價”

練富裕

基于目前的中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價現(xiàn)狀：考試能決定學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)通道，也常用來判斷學(xué)校的質(zhì)量和教育的質(zhì)量，導(dǎo)致在評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進(jìn)步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別證明忽視診斷和改進(jìn)。這種單一的評價方式往往忽視了各種各樣其它更真實的評價方法，忽視有特殊需要和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和能力的培養(yǎng)。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) ，教育部為了從根本上扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向局面，提出了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》。

我仔細(xì)閱讀后，感觸頗深。

一、改變教學(xué)質(zhì)量評價的著眼點：教學(xué)質(zhì)量的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

評價不僅僅是測試。原有的評價是對課程項目、課程計劃、教學(xué)計劃的價值判斷，用英語詞匯evaluation（通常譯為“評價”或“評估”）表達(dá)最為準(zhǔn)確。而現(xiàn)在我對評價的理解是：傾向指對人或人的活動過程和成效的價值判斷。如對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，對教師能力和表現(xiàn)評價等，用英語詞匯assessment（通常譯為“評定”或“評價”）表達(dá)最為準(zhǔn)確。后者的評價更利于學(xué)生過程的監(jiān)督，當(dāng)然更利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

二、改變教學(xué)質(zhì)量評價的目的：教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)不只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分等、鑒定，還應(yīng)包括為了學(xué)習(xí)而需要的一切條件的評價，從而診斷、改進(jìn)

以往的教育質(zhì)量評價往往只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為唯一評價的標(biāo)準(zhǔn)，即“對學(xué)習(xí)的評價”：只在乎學(xué)生最終得到的測試成績，學(xué)生的測試成績好，就是等于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的測試成績低，就說明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低。而新的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中其他因素的評價。新的評價意見承認(rèn)了學(xué)生是有差異的，相信所有學(xué)生都是獨一無二和具有學(xué)習(xí)的能力，須培養(yǎng)他們多元才能和讓他們發(fā)揮潛能， 重視學(xué)生在評價中要主動參與，要學(xué)會自我評價，并且意識到有效的“為學(xué)習(xí)而評價”發(fā)生在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有時間、所有活動。

三、改變教學(xué)質(zhì)量評價的形式：由測試型評價向非測試型評價轉(zhuǎn)變

教學(xué)質(zhì)量評價不要局限于測試結(jié)果出來以后，而是應(yīng)該貫穿于整個學(xué)生和教師共同參與的學(xué)習(xí)過程。評價的形式也要改變單一的形式，教學(xué)質(zhì)量檢測的手段不僅只有測試這個方式，而是教師要給學(xué)生提供更多的機(jī)會，讓學(xué)生反思他的的學(xué)習(xí)過程。教師需要設(shè)計更多的評價方法幫助學(xué)生更好地了解作為學(xué)習(xí)者的自己。比如：民意調(diào)查、測驗、投票、博客評論等。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價要多重方式結(jié)合：例如期中、期末時期以測驗、考試成績評定級別或等級，平時教師采取記錄的方式追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，期末時使用評語總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少依賴分?jǐn)?shù)。

四、增加教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容：教師的教學(xué)計劃應(yīng)包括評價設(shè)計，增加學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和能力的評價

大家常說，向管理要質(zhì)量。教師作為課堂教育的管理者、組織者和引導(dǎo)者，必然要在管理中求質(zhì)量：教師備課時必須考慮學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)設(shè)計時可適當(dāng)?shù)脑黾釉u價設(shè)計這個板塊，要有清晰的教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生清楚地了解他的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)更注重學(xué)生能力，更集中于學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)最大化。 只有關(guān)注著情感、態(tài)度、價值觀等方面的客觀、綜合的評價，才有可能有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中形成創(chuàng)新的意識和積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)的探索、實踐的能力和健康的身心等多個方面的綜合性發(fā)展。

教育質(zhì)量綜合評價不是“對學(xué)習(xí)的評價”，而是“為學(xué)習(xí)而評價”。我們需要顛覆傳統(tǒng)的考試一統(tǒng)天下的地位，走出“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”的誤區(qū)，讓“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”逐漸成為主流。教師不再為考試而教，學(xué)生不再為考試而學(xué)，家長不再為考試而焦，學(xué)生的情感和能力不再缺失。