小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展及對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響

丁芳+楊艷美

摘 要 為了探討不同情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展及其對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響，研究1采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事，對(duì)343名3、4、5年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行測查；研究2采用回憶妒忌經(jīng)歷的方法誘發(fā)妒忌情緒，考察了83名小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響。結(jié)果表明：小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高；學(xué)校情境中，小學(xué)4、5年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高，同時(shí)5年級(jí)男生的妒忌情緒要比4年級(jí)男生高，而3年級(jí)女生的妒忌情緒最高；家庭情境中，男生的妒忌情緒隨年級(jí)升高沒有顯著變化，而4年級(jí)女生的妒忌情緒最低，同時(shí)4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高；其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，而4年級(jí)兒童的妒忌情緒比3年級(jí)兒童低；總體來說，小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

關(guān)鍵詞 小學(xué)兒童；妒忌情緒；公平；發(fā)展；任務(wù)堅(jiān)持性

分類號(hào) B844.1

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2016.12.001

1 引言

妒忌（envy）作為一種自我意識(shí)情緒，是個(gè)體在社會(huì)比較中，意識(shí)到別人擁有自己想要但缺少的東西（如能力、成就、物品等）時(shí)，所產(chǎn)生的一種不愉快體驗(yàn)，具體表現(xiàn)為自卑、敵意和怨恨的混合情緒（Parrott & Smith， 1993）。妒忌和嫉妒（jealousy）的含義略有不同。嫉妒發(fā)生在人際關(guān)系情境中，并涉及到第三者，特征是擔(dān)心喪失、不信任、焦慮以及憤怒；而妒忌是發(fā)生在一個(gè)人缺乏另一個(gè)人所擁有的更高的能力、成就、物品等時(shí)的情緒體驗(yàn)，妒忌者羨慕別人的同時(shí)也希望別人和自己一樣缺乏那些東西。有研究表明，妒忌在嬰幼兒時(shí)期已經(jīng)開始出現(xiàn)，并在兒童時(shí)期得到發(fā)展。比如，F(xiàn)rankel和Sherick （1977）通過對(duì)1～5歲幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在2～3歲時(shí)就開始出現(xiàn)妒忌。Ridgeway，Waters和Kuczaj（1985）統(tǒng)計(jì)了18個(gè)月到6歲兒童對(duì)情緒詞匯的理解和使用的百分比，發(fā)現(xiàn)6歲兒童能夠理解“妒忌”，并且使用的百分比達(dá)到60%。Hger，Oud和Schunk（2012）運(yùn)用改進(jìn)的分糖法（避免“公平”在分配中的影響）對(duì)7～10歲的馬來西亞本南族兒童和德國兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)馬來西亞本南族兒童選擇“妒忌分配”的比例在7～9歲有上升趨勢，10歲基本保持平穩(wěn)，并且男孩女孩之間的差異不顯著；而8歲德國兒童的妒忌達(dá)到頂峰，之后顯著減弱，并且男孩選擇“妒忌分配”的比例顯著比女孩高。王小婷，李舟和劉旭陽（2013）用問卷法比較初中生、高中生、大學(xué)生以及研究生的妒忌強(qiáng)度，發(fā)現(xiàn)不同階段妒忌強(qiáng)度不同，并且初中、高中男生妒忌顯著高于女生。從以上研究結(jié)果可以看出，不同國家兒童的妒忌發(fā)展特點(diǎn)存在差異，Hger，Oud和Schunk（2012）認(rèn)為這是兒童生長的文化或者環(huán)境差異所導(dǎo)致的。我國文化和西方文化差異較大，那么我國小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)是怎樣的呢？妒忌的社會(huì)比較理論（Festinger， 1954）認(rèn)為，個(gè)體通過向上和向下比較了解自我，而妒忌產(chǎn)生于向上的社會(huì)比較，即個(gè)體將自己的特征與相似他人比較，他人的相似特征威脅到個(gè)體的自尊從而產(chǎn)生妒忌。妒忌者所看重的情境容易引發(fā)妒忌（Salovey & Rothman， 1991）。小學(xué)兒童的生活圈很窄，妒忌情境主要發(fā)生在學(xué)校和家庭，而且他們對(duì)成人的評(píng)價(jià)特別敏感，尤其在意家長和老師的評(píng)價(jià)。他們的人際關(guān)系也很簡單，只有師長、親人和朋友。但目前尚未見到有關(guān)于小學(xué)兒童這一群體的研究。

妒忌常被人們看作是一種消極情緒，其消極作用受到很多關(guān)注（Moran & Schweitzer， 2008），而其積極作用卻常常被忽視。尤其在中國文化中，妒忌幾乎是“美德”的反義詞，妒忌者羞于向外人表達(dá)自己的心情。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2009）提出有兩種妒忌：一是良性妒忌（benign envy），旨在提升自己的狀態(tài)；二是惡性妒忌（malicious envy），旨在破壞被妒忌者的狀況。van de Ven， Zeelenberg和Pieters（2012）進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，付出與回報(bào)不相符的情況多產(chǎn)生惡性妒忌，而良性妒忌多產(chǎn)生于人們有潛力控制與他人差距的情況。Hill，DelPriore和Vaughan（2011）研究表明，良性妒忌和惡性妒忌呈顯著負(fù)相關(guān)。良性妒忌能使人注意力更集中，記憶效果更好，并且在完成相同任務(wù)的過程中表現(xiàn)得更努力，復(fù)習(xí)的次數(shù)顯著高于控制組。van de Ven，Zeelenberg和Pieters（2011）也發(fā)現(xiàn)良性妒忌能夠增強(qiáng)被試努力學(xué)習(xí)的信念，提高他們在遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)中的成績。那么妒忌是否可以使個(gè)體的堅(jiān)持性提高呢？堅(jiān)持性是自我控制的重要指標(biāo)，是指個(gè)體接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)后，指向任務(wù)行為的持續(xù)性（MacTurk， Morgan， & Jennings， 1995），多以和任務(wù)有關(guān)的行為持續(xù)時(shí)間和行為數(shù)量為指標(biāo)（Gaiter， Morgan， Jennings， Harmon， & Yarrow， 1982）。Grund和Sliwka（2005）研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生妒忌的小組比只為了報(bào)酬而比賽的小組更加努力，參與訓(xùn)練的時(shí)間更長，由此可以看出妒忌可能使其堅(jiān)持性提高了。那么在中國文化背景下，小學(xué)兒童的妒忌情緒是否也存在這樣的積極作用呢？

鑒于此，本研究擬探討小學(xué)3、4、5年級(jí)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)任務(wù)堅(jiān)持性的影響，以進(jìn)一步從妒忌情緒具有一定積極作用以及中國本土化的視角來發(fā)展和完善妒忌情緒的理論體系；并通過揭示不同年級(jí)和性別兒童在不同情境下所產(chǎn)生的妒忌情緒是否存在差異，來為教師和家長對(duì)小學(xué)兒童采用更有針對(duì)性的教育策略和引導(dǎo)方式進(jìn)行思想品德教育提供理論參考。

2 研究1 小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)

2.1 研究方法

2.1.1 被試

抽取山東省泰安市某小學(xué)3～5年級(jí)兒童343人，其中3年級(jí)被試136人，男生66人，女生70人；4年級(jí)被試109人，男生48人，女生61人；5年級(jí)被試98人，男生50人，女生48人。

2.1.2 研究設(shè)計(jì)

采用3（年級(jí)：3，4，5）×2（性別：男，女）×3（故事情境：家庭，學(xué)校，其他）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，年級(jí)和性別是組間自變量，故事情境是組內(nèi)自變量，因變量是妒忌情緒。

2.1.3 研究工具和研究程序

采用自編的小學(xué)兒童妒忌情緒情境故事問卷進(jìn)行測量。該問卷通過收集情境故事、選擇情境故事、專家評(píng)定、編制妒忌情緒情境故事預(yù)測問卷、驗(yàn)證情境故事等5個(gè)步驟的實(shí)施最終成形。妒忌情緒情境故事問卷包括8個(gè)故事，其中學(xué)校情境故事包括學(xué)業(yè)妒忌和認(rèn)可妒忌3個(gè)故事；家庭情境故事包括關(guān)系妒忌和富裕妒忌2個(gè)故事；其他情境故事包括外貌妒忌、品行妒忌和游戲妒忌3個(gè)故事。比如，學(xué)校情境下的認(rèn)可妒忌故事是有關(guān)同學(xué)們投票選舉學(xué)習(xí)委員，“我”獲得14票，而小可獲得30多票，最終她當(dāng)選。這時(shí)“我”體驗(yàn)到的妒忌情緒強(qiáng)度是多少？需要從“0=一點(diǎn)都不妒忌”到“10=非常妒忌”進(jìn)行11級(jí)自我評(píng)定。

該問卷的學(xué)校情境、家庭情境和其他情境的內(nèi)容效度是通過計(jì)算三種情境下的情緒得分與總得分之間的相關(guān)得出的，分別為0.90、0.84、0.84，內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.87，具有良好的信度和效度。

各情境故事隨機(jī)排序，采用課堂團(tuán)體施測方式，所有問卷當(dāng)場收回。

2.1.4 記分標(biāo)準(zhǔn)

在妒忌情緒情境故事問卷中，每個(gè)故事后都要求被試對(duì)故事主人公所體驗(yàn)到的妒忌情緒強(qiáng)度進(jìn)行11級(jí)評(píng)定，從“0=一點(diǎn)都不妒忌”到“10=非常妒忌”。被試學(xué)校情境、家庭情境和其他情境下妒忌情緒得分為每種情境下幾個(gè)故事的妒忌情緒得分的平均分，得分范圍為0～10分。

2.2 結(jié)果

為了考察不同性別、年級(jí)、妒忌情境對(duì)小學(xué)兒童妒忌情緒的影響，以妒忌情緒得分為因變量，以性別、年級(jí)為組間自變量，妒忌情境為組內(nèi)自變量進(jìn)行重復(fù)測量方差分析。結(jié)果表明，性別的主效應(yīng)顯著（F（1， 337）=9.01， p<0.01， η2p=0.03），男生的妒忌情緒顯著高于女生；年級(jí)的主效應(yīng)顯著（F（2， 337）=8.93， p<0.01， η2p=0.05）；妒忌情境的主效應(yīng)顯著（F（2， 674）=20.11， p<0.01， η2p=0.06）；妒忌情境與年級(jí)的交互作用顯著（F（4， 674）=3.10， p<0.05， η2p=0.02）；性別與年級(jí)的交互作用顯著（F（2， 337）=5.20， p<0.01， η2p=0.03）；其他交互作用不顯著。

對(duì)妒忌情境與年級(jí)的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在不同情境下的妒忌情緒均存在顯著差異（F（2， 270）=3.36， p<0.05， η2p=0.02； F（2， 214）=7.96， p<0.001， η2p=0.07； F（2， 194）=11.66， p<0.001， η2p=0.11），3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比其他情境高（p<0.05），4、5年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒比學(xué)校情境高（p<0.05）?？梢钥闯?，3個(gè)年級(jí)小學(xué)兒童在家庭情境下的妒忌情緒最高（M=3.99， SD=0.15），其次是學(xué)校情境下的妒忌情緒（M=3.43， SD=0.14），其他情境下的妒忌情緒最低（M=3.25， SD=0.15）。

對(duì)性別與年級(jí)的交互作用進(jìn)行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果表明，在學(xué)校情境下，男生和女生的妒忌情緒均存在顯著的年級(jí)差異（F（2， 161）=3.27， p<0.05， η2p=0.04； F（2， 176）=16.52， p<0.001， η2p=0.16）。進(jìn)一步多重比較（LSD）發(fā)現(xiàn)，4年級(jí)男生的妒忌情緒比5年級(jí)男生低（t（205）=-1.40， p<0.05），其他年級(jí)男生之間則無顯著差異（p>0.05）；3年級(jí)女生的妒忌情緒比4、5年級(jí)女生高（t（243）=2.23， p<0.001； t（232）=1.56， p<0.001），4、5年級(jí)女生之間則無顯著差異（p>0.05）。3年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒不存在性別差異（t（134）=-0.72， p>0.05）；4、5年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒存在性別差異（t（107）=2.20， p<0.05； t（96）=2.97， p<0.01），表現(xiàn)為男生妒忌情緒比女生高。

在家庭情境下，男生的妒忌情緒沒有顯著的年級(jí)差異（p>0.05）；3年級(jí)女生的妒忌情緒比4年級(jí)女生高（t（243）=2.09， p<0.001），4年級(jí)女生的妒忌情緒比5年級(jí)女生低（t（205）=-1.56， p<0.05），而3年級(jí)和5年級(jí)女生之間的差異不顯著（p>0.05），說明4年級(jí)女生的妒忌情緒最低。4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高（t（107）=1.70， p<0.001），而其他年級(jí)男女生之間妒忌情緒差異不顯著（t（134）=-0.56， p>0.05； t（96）=0.91， p>0.05）。

在其他情境下，男生的妒忌情緒比女生高（t（341）=2.58， p<0.05），3年級(jí)小學(xué)兒童的妒忌情緒比4年級(jí)高（t（243）=1.04， p<0.01），而其他年級(jí)之間沒有顯著差異（p>0.05）。

2.3 討論

2.3.1 家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭是小學(xué)兒童產(chǎn)生妒忌情緒最高的情境。根據(jù)領(lǐng)域相關(guān)理論（Salovey & Rodin， 1986），個(gè)體會(huì)根據(jù)和自我有重要關(guān)系的領(lǐng)域來評(píng)價(jià)自我，因此這些領(lǐng)域的發(fā)展變化和自我息息相關(guān)。比如，個(gè)體與比自己成就高的人比較，而這種比較又是自己看重的領(lǐng)域，個(gè)體體驗(yàn)妒忌情緒的概率就會(huì)更高。如果情境本身和自己沒有關(guān)聯(lián)就不會(huì)在意結(jié)果如何，社會(huì)比較也不會(huì)引起任何情緒。子女生活的每一部分都屬于家長的權(quán)責(zé)范圍（侯莉敏， 2006），家長的評(píng)價(jià)和關(guān)心對(duì)學(xué)生來講都很重要，而教師與兒童的關(guān)系不論是在范圍、功能或內(nèi)涵上都是特定而有限度的，只限于一些特殊界定、非私人性質(zhì)的領(lǐng)域。另外，相似性是產(chǎn)生妒忌的基本條件（Parrott， 1991； Schaubroeck & Lam， 2004），即人們妒忌的他人往往與自己具有相似性，比如學(xué)生更容易妒忌自己的同學(xué)。因此，小學(xué)兒童在聽到家長夸獎(jiǎng)“別人家的孩子”而數(shù)落自己時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的妒忌情緒。

2.3.2 不同妒忌情境下小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)

結(jié)合妒忌情境對(duì)小學(xué)兒童妒忌情緒的年齡差異和性別差異進(jìn)行分析，可以更深入地了解小學(xué)兒童妒忌情緒的發(fā)展特點(diǎn)。本研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校情境中，4年級(jí)和5年級(jí)男生的妒忌情緒高于女生，這與Hger，Oud和Schunk（2012）的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)樵谛W(xué)4、5年級(jí)學(xué)生群體中，男生的學(xué)習(xí)成績不如女生好，并且男生班干部顯著少于女生（孫云曉， 李文道， 趙霞， 2010），因此在學(xué)校情境中誘發(fā)男生產(chǎn)生妒忌情緒的因素比較多。3年級(jí)男女生的妒忌情緒差異不顯著，這也許是由于小學(xué)3年級(jí)兒童的性別認(rèn)同還沒有發(fā)展完善所導(dǎo)致。小學(xué)4年級(jí)是性別認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵期（繆周芬， 2007），3年級(jí)兒童的性別優(yōu)勢認(rèn)識(shí)和性別特征認(rèn)識(shí)顯著低于4年級(jí)兒童。5年級(jí)男生的妒忌情緒高于4年級(jí)，可能是因?yàn)楸狙芯渴窃?年制小學(xué)中進(jìn)行的，5年級(jí)學(xué)生面臨小升初問題，壓力比較大。有研究（王小婷， 李舟， 劉旭陽， 2013）表明生活壓力與妒忌情緒強(qiáng)度呈正相關(guān)。而小學(xué)階段女生的學(xué)習(xí)成績普遍較好，面對(duì)升學(xué)并沒有體驗(yàn)到太大的壓力，因此4年級(jí)女生的妒忌情緒和5年級(jí)女生之間并沒有顯著差異。3年級(jí)女生的妒忌情緒最高，這可能和女生從3年級(jí)到5年級(jí)與異性同伴的關(guān)系逐漸上升而與同性同伴的關(guān)系逐漸下降（董莉， 沃建中， 2005）有關(guān)。學(xué)業(yè)成績好、認(rèn)可度高的人大都是女生，而3年級(jí)女生最容易產(chǎn)生向上的比較，而導(dǎo)致妒忌情緒。

在家庭情境中，女生的妒忌情緒在4年級(jí)最低，3年級(jí)和5年級(jí)之間差異不顯著，可以看出4年級(jí)是女生妒忌情緒的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這可能是因?yàn)樾W(xué)兒童在1～3年級(jí)是辯證思維的萌發(fā)期，而4年級(jí)是轉(zhuǎn)折期（楊建軍， 1991）。也就是說，在家庭情境中，女生會(huì)因?yàn)橄蛏媳容^而不開心，但是理性思維的發(fā)展又會(huì)減弱這種情緒。另外，4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高，可能源自父母對(duì)男孩女孩的期望存在差異（董莉， 沃建中， 2005），即父母鼓勵(lì)男孩競爭、進(jìn)取和獨(dú)立，而要求女孩依賴、順從和合作，因此父母對(duì)男孩的期待和干預(yù)更多，矛盾也就更多，并且相對(duì)于女孩來說，男孩與父母的溝通比較少，產(chǎn)生妒忌情緒后也不能及時(shí)疏解。在其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，這可能是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，女生比男生的行為更得體、人際關(guān)系更好、學(xué)業(yè)成績更出色、自我感覺更幸福與滿足（吳懷能， 柯雪琴， 季玉珍， 2010）。4年級(jí)兒童的妒忌情緒較3年級(jí)兒童有顯著減弱，可能也與4年級(jí)是小學(xué)兒童辯證思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期有關(guān)。

3 研究2 小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

3.1 研究方法

3.1.1 被試

采用滾雪球式方便取樣方法，在山東省泰安市三所普通小學(xué)選取5年級(jí)學(xué)生83人參與正式實(shí)驗(yàn)，其中妒忌情緒組52人，男生23人，女生29人；非妒忌情緒組（控制組）31人，男生17人，女生14人。

3.1.2 研究設(shè)計(jì)

采用2（情緒狀態(tài)：妒忌，非妒忌）×2（性別：男，女）兩因素組間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因變量是任務(wù)堅(jiān)持性，以抄寫卡片上句子的數(shù)量來衡量。

3.1.3 研究工具

（1）自編的情緒體驗(yàn)量表。共3個(gè)題目，分別詢問被試當(dāng)前的高興、傷心及妒忌情緒，其中高興、傷心情緒為控制題，只對(duì)妒忌情緒得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用里克特5點(diǎn)計(jì)分，從“1=一點(diǎn)都不妒忌”到“5=非常妒忌”，得分范圍為1～5分。

（2）寫有句子的卡片?！耙磺械默F(xiàn)在都孕育著未來，未來的一切都生長于他的昨天?！笨ㄆ糜诒辉嚦瓕懢渥?，抄寫一遍得1分，抄寫不完整不得分。抄寫句子得分代表被試的任務(wù)堅(jiān)持性水平。

3.1.4 研究程序

（1）預(yù)實(shí)驗(yàn)。目的是檢驗(yàn)回憶妒忌經(jīng)歷的方法能否引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒。主試先用情緒體驗(yàn)量表測查10名預(yù)實(shí)驗(yàn)被試實(shí)驗(yàn)前情緒狀態(tài)；然后讓被試回憶自己有關(guān)妒忌的經(jīng)歷，并盡量詳細(xì)地把妒忌過程寫下來，同時(shí)回憶當(dāng)時(shí)自己是什么感受；最后再用情緒體驗(yàn)量表測查被試當(dāng)前的情緒狀態(tài)。

（2）正式實(shí)驗(yàn)。首先將所有被試分為妒忌情緒組和非妒忌情緒組。先用情緒體驗(yàn)量表測查所有被試實(shí)驗(yàn)前情緒狀態(tài)；之后對(duì)于妒忌情緒組被試使用回憶妒忌經(jīng)歷的方法進(jìn)行妒忌情緒的引發(fā)；而對(duì)非妒忌情緒組被試，則是讓他們描寫一下今天的日程；然后再次用情緒體驗(yàn)量表測查所有被試當(dāng)前的情緒狀態(tài)；最后給所有被試每人發(fā)放一張寫有句子的卡片并進(jìn)行抄寫。妒忌情緒組被試收到的信息是，假如他或她所妒忌的那個(gè)人剛抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會(huì)抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。非妒忌情緒組被試收到的信息是，假如剛剛有人抄寫了卡片上的句子3遍，他或她會(huì)抄寫幾遍？并在空白紙上完成抄寫。

3.2 結(jié)果

3.2.1 通過回憶妒忌經(jīng)歷引發(fā)妒忌情緒的有效性檢驗(yàn)

對(duì)預(yù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分有顯著差異（t（9）=4.49， p<0.01， d=1.45），說明回憶妒忌經(jīng)歷的方法能誘發(fā)被試的妒忌情緒。另外，對(duì)正式實(shí)驗(yàn)中妒忌情緒組回憶妒忌經(jīng)歷和非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，妒忌情緒組被試回憶妒忌經(jīng)歷前后的妒忌情緒得分存在顯著差異（t（51）=-7.89， p<0.01， d=1.10），而非妒忌情緒組被試回憶日程前后的妒忌情緒得分沒有顯著差異（t（30）=1.44， p>0.05）。這說明通過回憶妒忌經(jīng)歷可以有效地引發(fā)小學(xué)兒童的妒忌情緒，可用于正式實(shí)驗(yàn)。

3.2.2 不同性別小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

以任務(wù)堅(jiān)持性為因變量，以被試的情緒狀態(tài)和性別為自變量進(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)的主效應(yīng)顯著（F（1， 79）=10.70， p<0.01， η2p=0.12），妒忌情緒組的任務(wù)堅(jiān)持性得分顯著高于非妒忌情緒組；性別的主效應(yīng)不顯著（F（1， 79）=1.21， p>0.05）；情緒狀態(tài)和性別在任務(wù)堅(jiān)持性上的交互作用不顯著（F（1， 79）=1.20， p>0.05）。這說明妒忌情緒對(duì)小學(xué)兒童的任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

3.3 討論

3.3.1 小學(xué)兒童在任務(wù)堅(jiān)持性上的性別差異

本研究發(fā)現(xiàn)，男生與女生的任務(wù)堅(jiān)持性不存在顯著差異，說明男生和女生表現(xiàn)出同等水平的堅(jiān)持性。堅(jiān)持性是一種自控力的表現(xiàn)。在以往對(duì)兒童自控力的研究中，大多會(huì)使用教師評(píng)定問卷進(jìn)行評(píng)定，因此教師在評(píng)定過程中因受個(gè)人主觀因素和社會(huì)文化因素的影響（李鶴， 張艷， 張金榮， 2012），而往往認(rèn)為女生的自控力高于男生。但在本研究中男女生在抄寫數(shù)量即堅(jiān)持性上并無差異，這可能是由于本研究測量堅(jiān)持性的指標(biāo)是抄寫句子的數(shù)量，任務(wù)相對(duì)比較簡單，不需要復(fù)雜的認(rèn)知過程和意志力，所以可能還不足以體現(xiàn)出此年齡階段男生和女生在堅(jiān)持性上的差異，這有待以后的進(jìn)一步研究。

3.3.2 小學(xué)兒童妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響，即妒忌情緒使兒童的堅(jiān)持性提高了，這與Hill，DelPriore和Vaughan（2011）的研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)楸辉嚠a(chǎn)生妒忌情緒后，增強(qiáng)了努力學(xué)習(xí)的信念（van de Ven， Zeelenberg， & Pieters， 2011）。根據(jù)自我評(píng)價(jià)維持模型（Tesser & Campbell， 1982），人們總希望自己始終處于積極的狀態(tài)，并努力維持這種狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體面對(duì)向上的社會(huì)比較時(shí)，自我評(píng)價(jià)降低，自尊受到傷害，就會(huì)產(chǎn)生維持自我或提高自尊的動(dòng)力。這表現(xiàn)為個(gè)體在同一種任務(wù)上的堅(jiān)持性更強(qiáng)，付出的努力更多。

因?yàn)槎始汕榫w是自卑、敵意和怨恨的混合體驗(yàn)（Parrott & Smith， 1993），給人的感受比較痛苦，同時(shí)人們心中關(guān)于妒忌情緒消極作用的觀念根深蒂固，而由妒忌引發(fā)的案件增強(qiáng)了人們對(duì)妒忌情緒的恐懼，因此妒忌情緒的積極作用受到忽視。本研究發(fā)現(xiàn)妒忌情緒會(huì)使兒童產(chǎn)生超越他人的動(dòng)力，從而提高了任務(wù)的堅(jiān)持性，這表明妒忌情緒具有一定的積極作用。

4 結(jié)論

（1）小學(xué)兒童的妒忌情緒在家庭情境中最高。（2）學(xué)校情境中，小學(xué)4、5年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高，同時(shí)5年級(jí)男生的妒忌情緒比4年級(jí)高，而3年級(jí)女生的妒忌情緒最高；家庭情境中，男生的妒忌情緒隨年級(jí)升高沒有顯著變化，而4年級(jí)女生的妒忌情緒最低，同時(shí)4年級(jí)男生的妒忌情緒比女生高；其他情境中，男生的妒忌情緒比女生高，而4年級(jí)小學(xué)兒童較3年級(jí)妒忌低。（3）小學(xué)兒童的妒忌情緒對(duì)其任務(wù)堅(jiān)持性有積極影響。

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