合作探究法是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的好方法

李亞杰

[摘要]隨著教學(xué)改革的不斷深入，合作探究法在課堂教學(xué)中得到普遍推廣。有必要將這一教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中凸顯的優(yōu)勢(shì)做一總結(jié)，對(duì)于化學(xué)學(xué)科，在化學(xué)計(jì)算題有關(guān)的解題方法上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)、分析交流能力的培養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]合作探究；課堂教學(xué)；化學(xué)；積極性

合作探究這種教學(xué)法被越來越多的教育工作者認(rèn)可，將這種教學(xué)法充分運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，并取得了可喜的教學(xué)成果。近幾年來筆者也嘗試著運(yùn)用合作探究這種教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)合作探究不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作探究過程中更能有效總結(jié)出解決化學(xué)計(jì)算題的解題方法，能更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作能力，這是提高學(xué)生化學(xué)成績的好方法。

一、幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

解題能力包含多種能力素質(zhì)。實(shí)踐表明，化學(xué)計(jì)算尤其是綜合計(jì)算，是初中化學(xué)知識(shí)的高度綜合與集中，即使是化學(xué)知識(shí)掌握到相當(dāng)好的程度，若沒有一定的解題思想、方法和技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)感到困難。自從把合作探究這種教學(xué)方法成功運(yùn)用到教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過合作探究總結(jié)出了很好的解題方法，從而突破了這一教學(xué)階段的一個(gè)瓶頸，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.掌握命題方向，理清解題思路

命題方向主要是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情景或圖表信息等，來考查學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算步驟和格式的理解與掌握情況，還有閱讀、分析、推斷能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。我經(jīng)常將其與以下內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系：書寫化學(xué)方程式、相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算、化學(xué)符號(hào)及其周圍數(shù)字的意義、元素符號(hào)和化學(xué)式的意義、質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用、化學(xué)方程式的讀法和含義、常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算、含雜質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算等，進(jìn)行綜合考查。當(dāng)然，有時(shí)也單獨(dú)考查，題型有選擇題、填空題和計(jì)算題，主要以計(jì)算題為主。中考的重點(diǎn)是考查學(xué)生閱讀、分析問題情景或圖表信息的能力，對(duì)根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算步驟和格式等相關(guān)知識(shí)的理解和掌握情況，以及運(yùn)用它們來分析、解答相關(guān)實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，有時(shí)還會(huì)根據(jù)所給的有關(guān)表達(dá)，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、判斷正誤。特別是對(duì)化學(xué)方程式的書寫、相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算、質(zhì)量守恒定律及其應(yīng)用、化學(xué)方程式的讀法和含義、常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的有關(guān)計(jì)算、含雜質(zhì)物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)計(jì)算等相關(guān)問題的考查，以及對(duì)有關(guān)知識(shí)的遷移能力的考查，是近幾年中考命題的熱點(diǎn)，并且還是中考考查此部分知識(shí)的重中之重。

2.解題方法的點(diǎn)撥

當(dāng)學(xué)生清楚知道命題的方向和考察的目的后，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，從而選擇不同的解題方法。

例如：工業(yè)上，高溫煅燒石灰石（主要成分為碳酸鈣）可制得生石灰（氧化鈣）和二氧化碳。如果制取10噸氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸？

要想解答好這類題目，首先要理解和熟記根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算步驟和格式以及與之相關(guān)的知識(shí)等，然后根據(jù)所給的問題情景或圖表信息等，結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，細(xì)致分析題意（或圖表信息）等各種信息資源，并細(xì)心探究和推理，按照題目要求進(jìn)行認(rèn)真地選擇或解答即可。同時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算，審題是非常關(guān)鍵的，一般是抓住“三找”，即一找化學(xué)反應(yīng)方程式，二找已知量和未知量，三找用到的相對(duì)質(zhì)量關(guān)系。第二，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算步驟和格式，一般可以簡記為“六步七行”。其中的“六步”，又可以對(duì)應(yīng)著簡記為“設(shè)、方、質(zhì)（分為相對(duì)質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量兩行）、比、算、答”。第三，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式計(jì)算，在這一過程中一定要注意以下幾點(diǎn)：A.設(shè)未知量x時(shí)，x的后面不要帶單位；B.書寫化學(xué)方程式的時(shí)候，嚴(yán)格地按照“寫、配、標(biāo)、注”步驟細(xì)心書寫；C.找質(zhì)量關(guān)系時(shí)，最好先找下一行的實(shí)際質(zhì)量關(guān)系（即已知量和未知量），然后再對(duì)應(yīng)著找上一行的相對(duì)質(zhì)量關(guān)系，并且將它們都寫在相應(yīng)的化學(xué)式的正下方，分居上下兩行；D.列比例式時(shí)，要按照“上一行的相對(duì)質(zhì)量比等于下一行的實(shí)際質(zhì)量比”的順序來列，保證對(duì)應(yīng)比相等；E.求算x時(shí)，可以參考著化學(xué)方程式下面的兩行質(zhì)量關(guān)系中的上下或左右的倍數(shù)關(guān)系來求算，當(dāng)沒有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，再按照一般的方法來求算；F.在寫答案時(shí)，只需要簡明扼要地答出關(guān)鍵語句即可。

3.一題多解與巧解

經(jīng)過指導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生在合作探究中充分發(fā)揮了他們的聰明才智，展示了學(xué)生是課堂主體的作用，一道題有了多種的解法，實(shí)現(xiàn)了一題多解與巧解。

例：把氯酸鉀和二氧化錳的混合物15.5克放入大試管中加熱，充分反應(yīng)后冷卻、稱量，剩余固體質(zhì)量為10.7克。剩余固體里的物質(zhì)各有多少克？

大屏幕出示該例題后，學(xué)生以小組為單位積極研究討論，很快選擇了適合自己的解題方法，有的學(xué)生選擇了常規(guī)法，即根據(jù)質(zhì)量守恒定律，求出氧氣的質(zhì)量。另一組學(xué)生則選擇了元素守恒法。

二、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析與交流能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是主導(dǎo)。教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，所謂問題情境是指?jìng)€(gè)人覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，也就是說，問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)識(shí)水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。因此，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、有趣、對(duì)學(xué)生的智力具有挑戰(zhàn)性的問題情境，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣以及自主尋求探究解決問題的動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)出來后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，我在講《燃燒與滅火》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問題：教師把紅磷和白磷放在銅片上，將銅片放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

生：銅片上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。

師：為什么銅片上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？

生：因?yàn)殂~片上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒有達(dá)到它的著火點(diǎn)。

師：水中的白磷所處的溫度較銅片上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？

生：因?yàn)樗械陌琢讻]有與氧氣接觸。

師：可見，燃燒需要什么條件？

學(xué)生思考后回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，能成功引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。

三、提高動(dòng)手操作的能力和合作能力

通過合作探究，能有效提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作能力，培養(yǎng)小組成員的協(xié)調(diào)分工能力，提高學(xué)生的合作精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)就成了“無源之水，無本之木”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細(xì)致的觀察能力和分析能力，這對(duì)于今后從事任何工作都是十分有利的。

在以往的教學(xué)中，只是教師的演示實(shí)驗(yàn)多一些，學(xué)生只是看熱鬧。引入合作探究模式后，我嘗試把一些分組實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自主完成，然后讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)探究的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、小組合作能力和分析觀察能力，同時(shí)強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如，在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，我在平行班中進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)在新課時(shí)做實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生親自做鎂、鋁分別與水、鹽酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)比反應(yīng)現(xiàn)象、分析反應(yīng)的產(chǎn)物及其原因。學(xué)生情緒高漲，在每名同學(xué)的共同參與下很自然地比較出鎂和鋁金屬性的強(qiáng)弱，并總結(jié)出金屬性強(qiáng)弱的判定方法，過后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記憶猶新。在對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊講解，學(xué)生興趣明顯不強(qiáng)，過后多數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理的分析只能靠死記硬背，很難回想起當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

總之，如何提高課堂教學(xué)效率需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法。合作探究是一種很好的方法，我會(huì)更加深入地加以研究，并付諸實(shí)踐，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

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（責(zé)任編輯 馮 璐）