高中英語聽力有效教學(xué)的策略

陳晶晶

摘要：高中英語英語聽力教學(xué)存在不以學(xué)生為主體、學(xué)生機(jī)械性訓(xùn)練、聽力教學(xué)模式單一、聽力課堂上師生缺乏互動(dòng)等問題。這樣的聽力教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生聽力技能的形成和聽力水平的提高。本文旨在結(jié)合問卷調(diào)查，更全面、深入地了解高中英語聽力教學(xué)存在的問題，并試就如何提高高中英語聽力教學(xué)的有效性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中；英語；聽力；有效；教學(xué)；策略

一、激發(fā)學(xué)生聽的興趣，增強(qiáng)聽的動(dòng)力

前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基（1982）在其教學(xué)過程最優(yōu)化理論中指出：學(xué)生如果沒有穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)興趣，如果對(duì)知識(shí)沒有內(nèi)在的迫切需要感，學(xué)習(xí)就不可能富有成效。因此，教室應(yīng)充分利用教育資源、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語聽力的興趣。比如，課前教師可播放一些好聽的英文歌曲；英語課堂教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生播放英語影片（最好選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力、難易適中、配有中英文字幕的英語影片）；也可利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、電影等（CCTV-NEWS，BBC，VOA，CNN，大耳朵英語網(wǎng)），結(jié)合時(shí)事，充實(shí)課堂聽力內(nèi)容，提高學(xué)生聽力的興趣；或組織學(xué)生做英語口頭報(bào)告、用英語演講、表演小話劇、朗讀美文或詩歌、說故事、講笑話等。

二、引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)聽力訓(xùn)練的情緒

Krashen（1985）的二語習(xí)得理論中的情感過濾假說（TheAffectiveFilterHypothesis）認(rèn)為，習(xí)得者的情感因素會(huì)對(duì)輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入。反之，如果沒有情感障礙的過濾作用，那么大量的“可理解的輸入”（ComprehensibleInput）就會(huì)進(jìn)入習(xí)得者的“語言習(xí)得機(jī)制”（LanguageAcquisitionDevice），經(jīng)過內(nèi)化成為習(xí)得者的“語言能力（AcquiredCompetence）”。因此，教室應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)合理調(diào)節(jié)自己的情緒，不要畏懼、緊張或焦慮，應(yīng)盡量放松心情，充分自信，靜心聆聽。例如，教室可指導(dǎo)學(xué)生采用心理暗示法，聽前告訴自己“聽力并不難，我一定能懂”；學(xué)生還可以通過深呼吸、哼唱等方式緩解負(fù)面情緒。此外，當(dāng)聽力難度超出學(xué)生水平或?qū)W生對(duì)聽力材料中的某些語句、單詞多次沒聽懂時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要太過緊張或焦慮，聽時(shí)應(yīng)注重把握大意，有針對(duì)性地聽。是在聽不懂時(shí)只能放棄，千萬不能因此影響接下來的聽力訓(xùn)練。

三、訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)與記憶力，加強(qiáng)英語文化背景知識(shí)教學(xué)

Brown（1997）曾就聽力裂解的性質(zhì)總結(jié)了以下五點(diǎn)：（1）辨認(rèn)單詞并記住與該單詞相聯(lián)系的意義。（2）理解每一個(gè)單詞是如何與語境發(fā)生相互作用并為鄰近單詞的意義創(chuàng)造語境；理解一個(gè)句子中的哪些詞語構(gòu)成主語，哪些構(gòu)成謂語，并理解指代成分所指稱的人或物。（3）既要理解每一個(gè)句子在局部上下文中的意義，也要理解該句子在整個(gè)語篇中德意義。（4）根據(jù)語篇的局部語境所提供的知識(shí)和背景來理解語篇內(nèi)容，對(duì)語篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果和意圖關(guān)系作出推理。（5）對(duì)于較長的語篇來說，應(yīng)至少記住其大意，對(duì)于較短的語篇來說，應(yīng)記住盡可能多的重要內(nèi)容，特別是與說話者當(dāng)前意圖相關(guān)的內(nèi)容。（王守元、苗偉，2003）

四、重視聽力技巧，指導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略

要想提高聽力，做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思，就必須經(jīng)過聽力技巧的訓(xùn)練，掌握有效的方法（傅秀英，1989）。因此，教師應(yīng)適當(dāng)講解并訓(xùn)練學(xué)生聽前、聽中和聽后的技巧。聽前，學(xué)生應(yīng)快速瀏覽題目、做標(biāo)記，并帶著“預(yù)期”聽，根據(jù)聽力材料的內(nèi)容作出積極合理的預(yù)測，這能極大地降低聽力難度。聽者心里有數(shù)，他們聽的信心和動(dòng)力會(huì)增加，焦慮、緊張感也能得以緩解。聽時(shí)，學(xué)生應(yīng)保持良好的心態(tài)，集中注意力認(rèn)真聽。聽力訓(xùn)練還應(yīng)注重聽得全局性及針對(duì)性。聽得全局性即聽時(shí)需把握聽力材料大意。聽得針對(duì)性即聽時(shí)在掌握大意的基礎(chǔ)上針對(duì)要捕捉的信息重點(diǎn)聽。聽力過程中，應(yīng)善于抓住起始句、標(biāo)志語、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等聽力內(nèi)容進(jìn)行合理推測。遇到生詞時(shí)，學(xué)生可根據(jù)整句的句意或上下文聯(lián)系、借助對(duì)比推斷生詞的含義。千萬不要因?yàn)槁牪欢承┰~就不繼續(xù)往下聽。另外，學(xué)生可養(yǎng)成邊聽邊記錄的習(xí)慣，尤其是對(duì)于一些數(shù)字、時(shí)間、人名、地名的摘記?？荚囍腥舫霈F(xiàn)漏聽或沒聽懂的情況，不要慌亂，必要時(shí)可以選擇放棄。聽后，學(xué)生要連貫記憶、前后聯(lián)系、判斷推理、快速填寫答案。第二遍播放時(shí)，學(xué)生應(yīng)把握這次機(jī)會(huì)檢查答案或查漏補(bǔ)缺。

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽力學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生應(yīng)在課外多聽，最好每天堅(jiān)持至少聽20分鐘，教師可布置相應(yīng)的聽力作業(yè)以督促學(xué)生完成泛聽的任務(wù)。平時(shí)的精聽訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽，還需提醒學(xué)生聽后應(yīng)對(duì)未聽懂之處再次聽，直到聽懂為止，這有利于學(xué)生聽力水平的提高。另外，教師可指導(dǎo)學(xué)生把聽與說相結(jié)合，以說促聽，以聽帶說。如學(xué)生可每天大聲朗讀對(duì)話、含有情景的短文或課文；在課內(nèi)外，學(xué)生與老師、學(xué)生之間應(yīng)盡量用英語交流；學(xué)生還可積極參加英語角或?qū)W校組織的英語演講比賽。最后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)，即使調(diào)整學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的有效聽力學(xué)習(xí)方法。

聽力是語言交際的重要組成部分，是人們獲取信息的重要手段。聽力技能的提高能促進(jìn)說、讀、寫等其他語言能力的提高。因此，筆者認(rèn)為英語教師應(yīng)充分重視聽力教學(xué)，積極探討聽力理解的性質(zhì)和過程，認(rèn)真研究和實(shí)施聽力有效教學(xué)的策略，努力提升英語聽力教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，促進(jìn)學(xué)生聽力理解水平的提高，師生共同成長。