教師專業(yè)成長(zhǎng)“四聚”意識(shí)

張衛(wèi)星

教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師為提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，用心參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思等活動(dòng)，促進(jìn)自己在教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論水平和教育能力等方面的發(fā)展。教師專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師本身，取決于教師是否有成長(zhǎng)的意識(shí)。筆者認(rèn)為，教師想讓自己的專業(yè)之路走得更遠(yuǎn)，理應(yīng)具備如下所述的“四聚”意識(shí)。

一、聚合——讓成長(zhǎng)有基礎(chǔ)

青年教師往往精力旺盛，興趣廣泛，喜歡去嘗試各種新鮮的東西，喜歡參加各種社會(huì)活動(dòng)。值得深思的是，個(gè)體的能量是守恒的。如果教師把主要能量分散在娛樂及社交上，那么放在教育教學(xué)上的能量相對(duì)就減少，成長(zhǎng)就缺少堅(jiān)固的基石。我才參加工作時(shí)學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒，學(xué)會(huì)了打紅五、打臺(tái)球，課余精力都花在這些事物上了。工資根本不夠用，于是在工作兩年之后，我就停薪留職了，經(jīng)歷了打工、自己開公司，到處奔波，風(fēng)餐露宿。

從停薪留職到重返學(xué)校，才發(fā)現(xiàn)學(xué)校工作雖然清苦，但安定踏實(shí)，最適合自己。從此，我把能量聚合到教學(xué)上，幾年后成長(zhǎng)為初中科學(xué)骨干教師。民辦的縣外語(yǔ)學(xué)校剛成立的時(shí)候，還幾次請(qǐng)我去教科學(xué)。

青年教師因?yàn)槭澜缬^與人生觀還沒定型，所以他們的能量指向是盲目的、分散的，往往在經(jīng)歷一定的挫折之后，才知道能量應(yīng)聚合到哪里。

二、聚焦——讓成長(zhǎng)有力量

大家都知道凸透鏡的聚焦原理，只要把普通的陽(yáng)光聚焦到某一點(diǎn)上就會(huì)使火柴燃燒。教師專業(yè)成長(zhǎng)也一樣，當(dāng)把能量聚焦到某一項(xiàng)專業(yè)技能上時(shí)，這一項(xiàng)專業(yè)技能的發(fā)展就具備了強(qiáng)大的動(dòng)力。當(dāng)然，把主要能量聚焦到何處，應(yīng)根據(jù)近期的發(fā)展目標(biāo)而定。

以我自己為例，第一個(gè)能量聚焦期是1998年至2002年，從中學(xué)轉(zhuǎn)到小學(xué)任教，對(duì)小學(xué)生的課堂進(jìn)行研究。每次上課，我都按照“情境探究”教學(xué)模式的思路去實(shí)踐，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)研究，一個(gè)問題一個(gè)問題設(shè)計(jì)。經(jīng)過三五年的鉆研，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)比較高的境界，成為家長(zhǎng)同事公認(rèn)的實(shí)力派老師。

第二個(gè)聚焦期是2003年至2009年。2002年，我開始擔(dān)任副校長(zhǎng)，于是，把主要能量聚焦到評(píng)課這項(xiàng)技能上。先自學(xué)評(píng)課的有關(guān)書籍，參加學(xué)校的每一次教研活動(dòng)做即時(shí)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)后還要撰寫書面評(píng)課稿。由于視角新，順著老師的思路點(diǎn)評(píng)，受到執(zhí)教教師的一致好評(píng)。每次點(diǎn)評(píng)，我總是先闡述自己在聽課中形成的觀點(diǎn)，然后圍繞這些觀點(diǎn)展開點(diǎn)評(píng)。曾經(jīng)以“事不過三”“簡(jiǎn)約充實(shí)”“數(shù)學(xué)建?！薄耙渣c(diǎn)突破”“適時(shí)比較”等觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每次點(diǎn)評(píng)都讓大家耳目一新。不僅僅是平時(shí)的數(shù)學(xué)教研，我還每年應(yīng)邀參加當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)小學(xué)大練課的點(diǎn)評(píng)。

第三個(gè)聚焦期是2007年至2012年。因?yàn)槎嗄陮?duì)于課堂教學(xué)的研究積累了扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，我把主要能量聚焦到教育寫作上。最多的一年發(fā)表了24篇文章，不少文章也得到了省小學(xué)數(shù)學(xué)教研員的高度肯定。我的寫作內(nèi)容主要有三個(gè)：聽課感想、上課反思、閱讀體會(huì)。

三、聚攏——讓成長(zhǎng)有成效

雁群排列成V字形，當(dāng)每一只雁展翅拍打時(shí)，造成其他的雁立刻跟進(jìn)，整個(gè)雁群抬升。借著V字隊(duì)形，整個(gè)雁群相比較每只雁的單飛，大大增加了飛行距離。過去教師的成長(zhǎng)講究個(gè)人努力，從而造成教師成長(zhǎng)較慢?，F(xiàn)在的教師成長(zhǎng)講究團(tuán)隊(duì)互助，講求共同成長(zhǎng)。因此，青年教師必須要聚攏到骨干教師周圍，形成一個(gè)“雁陣”。唯有如此，才能快速成長(zhǎng)。也唯有如此，成效才會(huì)明顯。

例如，我就曾經(jīng)加入過兩個(gè)“雁陣”。第一個(gè)“雁陣”——“小學(xué)引導(dǎo)探究教學(xué)模式課題組”，領(lǐng)頭人是縣數(shù)學(xué)教研員。在這個(gè)雁陣中，我作為一個(gè)普通的鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)老師得到教研員的親自指導(dǎo)。上半年指導(dǎo)兩次，結(jié)果我就考進(jìn)了城區(qū)學(xué)校。下半年又指導(dǎo)兩次，結(jié)果我得到了縣小學(xué)數(shù)學(xué)分會(huì)另兩位理事的指導(dǎo)機(jī)會(huì)。一年下來(lái)，感覺自己的課堂教學(xué)水平快速提升。后來(lái)課題組解散了，但我還是能經(jīng)常得到聽課指導(dǎo)。第二個(gè)“雁陣”——縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)頭人是校長(zhǎng)。在這個(gè)“雁陣”中，我得到了外出聽課、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)再次加深。在這個(gè)“雁陣”中，我的教學(xué)思想逐漸成熟，評(píng)課水平快速提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷攀升。期間我作為數(shù)學(xué)成長(zhǎng)聯(lián)盟負(fù)責(zé)人帶出了近二十個(gè)徒弟，現(xiàn)在他們都已成為城區(qū)各校的教學(xué)骨干。

可見，年青教師要想成長(zhǎng)，必須要有聚攏意識(shí)，必須要站在巨人的“肩膀”上，否則光憑自己個(gè)人的努力，成長(zhǎng)起點(diǎn)將大大滯后，成長(zhǎng)時(shí)間將大大延長(zhǎng)。

四、聚變——讓成長(zhǎng)有內(nèi)涵

一則“鷹的重生”寓言故事講到，鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥類，它一生的年齡可達(dá)70歲。要活那么長(zhǎng)的壽命，它在40歲時(shí)必須要做出困難卻重要的決定。這時(shí)，它的喙變得又長(zhǎng)又彎，幾乎碰到胸脯；它的爪子開始老化，無(wú)法有效地捕捉獵物；它的羽毛長(zhǎng)得又濃又厚，翅膀變得十分沉重，使得飛翔十分吃力。此時(shí)的鷹只有兩種選擇：要么等死，要么經(jīng)過一個(gè)十分痛苦的更新過程——150天漫長(zhǎng)的蛻變。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，并停留在那里，不得飛翔。鷹首先用它的喙擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長(zhǎng)出來(lái)。鷹會(huì)用新長(zhǎng)出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鮮血一滴滴灑落。當(dāng)新的趾甲長(zhǎng)出來(lái)后，鷹便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5個(gè)月以后，新的羽毛長(zhǎng)出來(lái)了，鷹便開始飛翔，重新再度過30年的歲月。雖然這則寓言的真實(shí)性受到質(zhì)疑，但其中蘊(yùn)含的啟示卻十分深刻。教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候邁入專業(yè)重生的道路。唯有如此，才能讓我們的成長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)，更有內(nèi)涵。

我覺得自己從四十不惑開始，科研能力進(jìn)入聚變期。主持的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)本色課堂的構(gòu)建與研究”獲2015年臺(tái)州市教科研成果一等獎(jiǎng)；撰寫的《研讀數(shù)學(xué)教材的四個(gè)維度》獲浙江省2015年教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；撰寫的《本色課堂：基于數(shù)學(xué)味與兒童味有效融合的教學(xué)改進(jìn)》獲國(guó)家級(jí)論文三等獎(jiǎng)（臺(tái)州市唯一）；撰寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題的類型及提煉路徑》獲第三屆長(zhǎng)三角優(yōu)秀教育科研論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；撰寫的《從分散建構(gòu)走向整體建?！帆@2016年長(zhǎng)三角“黃浦杯”“我的教改試驗(yàn)”征文一等獎(jiǎng)?？梢哉f(shuō)，這兩年來(lái)的每一個(gè)成績(jī)都代表的一個(gè)新記錄。由此可見，教師成長(zhǎng)要有聚變意識(shí)，只有這樣，才能讓我們的成長(zhǎng)更有內(nèi)涵。

總之，教師專業(yè)成長(zhǎng)不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要我們擁有聚合能量、聚焦專業(yè)、聚攏共長(zhǎng)、聚變重生的意識(shí)和行動(dòng)。

作者單位：浙江省仙居縣白塔鎮(zhèn)第二小學(xué)校