讓語(yǔ)文課堂因?yàn)榛?dòng)更多姿多彩

秦桂蜀+向冰

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量也越來(lái)越大。高中語(yǔ)文在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，目的就是更好地與學(xué)生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，為在教學(xué)過(guò)程中提高效率，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中要充分將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，使之有緊密的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)互動(dòng)；高中語(yǔ)文

一、高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

互動(dòng)式教學(xué)是與傳統(tǒng)的“講授式”不同的一種教學(xué)模式。它是指在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通與交流的過(guò)程中，發(fā)生的思想上的碰撞，不同觀點(diǎn)的交融，推進(jìn)課堂探索性與主動(dòng)性的擴(kuò)展，從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生地位平等，互為主體，互相激發(fā)，互相促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。這種教學(xué)模式并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，它在古代就被采用。最早使用這種教學(xué)模式的是孔子，并且孔子提出了教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教等，這都是一脈相承的。

高中語(yǔ)文既有工具性的特點(diǎn)，又有人文性的特點(diǎn)。基于這兩個(gè)特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于知識(shí)的傳授和積累，更應(yīng)該重視學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂，不在于給學(xué)生傳授了多少知識(shí)，而在于這節(jié)課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說(shuō)，在于課堂上所發(fā)生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學(xué)模式下才有可能生成，而互動(dòng)式教學(xué)則是其中一種。

基于此，在新課改背景下，積極探索和實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)模式，既可以讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，又可以讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，擦出火花，推動(dòng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教學(xué)改革的深入開展。

需要注意的是，互動(dòng)式教學(xué)模式雖然可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點(diǎn)和不足，這種教學(xué)模式比較浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)即使鋪墊了一節(jié)課，也未必會(huì)出現(xiàn)新的收獲。對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)，要有耐心，尤其在剛開始實(shí)施時(shí)，收獲或許很小，但是隨著時(shí)間的推移，收獲的頻率會(huì)越來(lái)越高，直至出現(xiàn)，在一節(jié)課中，不經(jīng)意間就會(huì)有令人意想不到的收獲和驚喜。

二、互動(dòng)式教學(xué)法的發(fā)展沿革之路

1、互動(dòng)式教學(xué)法的概念 ?；?dòng)式教學(xué)法，泛指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生互為主體，互相啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，把學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)在需求而不是外在的壓迫性學(xué)習(xí)行為。

2、互動(dòng)式教學(xué)法的形成與發(fā)展?；?dòng)式教學(xué)法的提出，自古有之。比如我國(guó)古代偉大哲學(xué)家、教育學(xué)家孔子就曾指出教師要具備了解學(xué)生、啟發(fā)指導(dǎo)和因材施教等能力。另一位偉大的古希臘哲學(xué)家也曾倡導(dǎo)教師要能夠主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的尋找問(wèn)題的正確答案。時(shí)至20世紀(jì)70年代初期，德國(guó)的“交往教學(xué)論流派”指出：師生應(yīng)該是互動(dòng)的個(gè)體對(duì)象，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該創(chuàng)造無(wú)壓迫的課堂教學(xué)氛圍，要注重加強(qiáng)課堂上的師生合作，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的各種潛在能力。這被認(rèn)為是互動(dòng)式教學(xué)法最早的理論基礎(chǔ)。后經(jīng)多重豐富、發(fā)展至今，互動(dòng)式教學(xué)法已經(jīng)延伸出五大具體的基本類型，即主題探討法、問(wèn)題歸納法、典型案例法、情景創(chuàng)設(shè)法和多維思辨法等。

三、基于互動(dòng)式教學(xué)法的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

1、將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的益處分析 。課堂教學(xué)氛圍凝重遲滯，教師上課照本宣科，缺乏活力；學(xué)生上課死記硬背，學(xué)習(xí)僵化，這是目前高中語(yǔ)文課堂上的常見現(xiàn)象。為了有效地緩解這一教學(xué)困局，我們建議將互動(dòng)式教學(xué)法引入高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，其益處顯而易見：

首先它有利于增強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。眾所周知，互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)的開展，我們可以加大課堂上師生之間的溝通和交流力度，嘗試使用諸如“案例教學(xué)”的方式，將社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題和流行現(xiàn)象等多種學(xué)生感興趣的話題與所授的章節(jié)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于將古舊的語(yǔ)文知識(shí)重新建構(gòu)，融入時(shí)代特性，進(jìn)行現(xiàn)代化的重新解讀，又能活潑課堂講學(xué)氛圍，營(yíng)造輕松、愉快的“教—學(xué)”互動(dòng)模式，還容易獲取學(xué)生的親近，與其建立良好的情感共鳴，最終激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求學(xué)的興趣，真正做到一舉數(shù)得。另一方面，在教授“古詩(shī)、古詞”等內(nèi)容的時(shí)候，我們可以利用“讓學(xué)生上臺(tái)朗誦”的手段，要求學(xué)生將所學(xué)的詩(shī)詞熟悉以后進(jìn)行全班性質(zhì)的詩(shī)詞朗誦比賽，主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。

其次它還有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模型、教學(xué)手段單一、教學(xué)氛圍凝重，長(zhǎng)期身居其中，容易使學(xué)生變得僵化，弱化了創(chuàng)新性思維，喪失創(chuàng)造能力，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成呆板、僵化的流水線式工廠型教學(xué)，失去了“語(yǔ)文”這一學(xué)科本該有的人文性、審美性和育才性?；?dòng)式教學(xué)則大不相同，它注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。此外，它注重把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，讓學(xué)生參與課堂建設(shè)，成為其中一分子，并且尊重他們的心理需求，注重學(xué)生的人格發(fā)展。

2、高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)的模式構(gòu)建。高中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的構(gòu)建，我們可以考慮縱橫交叉的復(fù)合架構(gòu)模式。即：將互動(dòng)式教學(xué)法的五大基本類型混合使用。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照基本理論知識(shí)的傳授、互動(dòng)選材的給出、學(xué)生之間師生之間互動(dòng)行成、教師的點(diǎn)評(píng)與課后的反思，這四步遞進(jìn)的步驟，科學(xué)合理的實(shí)際講學(xué)教案。比如，針對(duì)“古詩(shī)詞”的教學(xué)可以采取情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古典文學(xué)的魅力與優(yōu)美；針對(duì)“閱讀與寫作”的教學(xué)可以采取多維思辨法和主題探討法兩種方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確的欣賞自我，熱忱的觀察生活，在與社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)無(wú)縫對(duì)接的過(guò)程中，提煉寫作的深度與廣度，提高學(xué)生的審美品位。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳瑕，汪玲，劉作晶.互動(dòng)式教學(xué)法初探[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（19）.

[2] 宋海榮.反思：源自語(yǔ)文教學(xué)模式的反思[J].教育教學(xué)論壇，2011（02）.