小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

梁少群

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，它有助于小學(xué)生較深刻地理解教材，掌握和運(yùn)用知識(shí)以及培養(yǎng)技能，還可以使學(xué)生開闊視野、發(fā)展個(gè)性，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的重要途徑。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)重知識(shí)積累，輕能力的發(fā)展，表現(xiàn)形式單一，缺少選擇性。反映了語(yǔ)文作業(yè)的有效性低和功能的異化趨勢(shì)。因此這就需要我們教師注重開發(fā)語(yǔ)文作業(yè)資源的廣度和智力活動(dòng)的強(qiáng)度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一下一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn).

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；設(shè)計(jì)；素質(zhì)教育

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學(xué)的升華，它有助于小學(xué)生較深刻地理解教材，掌握和運(yùn)用知識(shí)以及培養(yǎng)技能，還可以使學(xué)生開闊視野、發(fā)展個(gè)性，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的重要途徑。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)重知識(shí)積累，輕能力的發(fā)展，表現(xiàn)形式單一，缺少選擇性。反映了語(yǔ)文作業(yè)的有效性低和功能的異化趨勢(shì)。因此這就需要我們教師注重開發(fā)語(yǔ)文作業(yè)資源的廣度和智力活動(dòng)的強(qiáng)度。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一下一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：

一、設(shè)計(jì)觀察性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛關(guān)注變化無(wú)窮的事物。老師平時(shí)多布置一些觀察性作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣。如上《火燒云》一課前，教師可先布置學(xué)生認(rèn)真觀察火燒云的特點(diǎn)，寫好觀察日記。這樣，學(xué)生既樂于去完成作業(yè)，學(xué)起課文來(lái)又如魚得水、得心應(yīng)手。又如學(xué)了《四季的腳步》，可布置學(xué)生觀察大自然的變化，寫觀察日記。再如，飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或種植一盆花，觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，并要求學(xué)生把這些記錄下來(lái)等等。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中完成語(yǔ)文作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、以豐富的作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師以多樣性、富有趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、需要選擇適合自己的作業(yè)，這樣能提高作業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、趣味橫生的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于一些故事情節(jié)強(qiáng)、富有趣味的課文，如《狼和小羊》、《奴隸英雄》可以讓學(xué)生演一演。這樣富有情趣的作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、讀讀抄抄寫寫。為了豐富學(xué)生詩(shī)文詞句儲(chǔ)存量，提高學(xué)生鑒賞能力，豐厚文化積淀，可以讓學(xué)生誦讀、摘抄、歸類積累各種詩(shī)文、詞句。

3、說(shuō)說(shuō)寫寫練筆作業(yè)。有些課文適合學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述，可以布置相應(yīng)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深入理解。

例如教學(xué)《黃山奇石》《參觀人民大會(huì)堂》等描寫景物的課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游的作業(yè)，通過(guò)這種方法，可以創(chuàng)設(shè)寫話情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生練筆興趣。學(xué)生對(duì)課文理解加深了，思維能力、寫作能力得到有效訓(xùn)練。

三、安排彈性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作業(yè)設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的“眾口難調(diào)”現(xiàn)象正是學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的反映。但它也是學(xué)生求異思維的發(fā)散點(diǎn)，創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。

1、作業(yè)量彈性設(shè)計(jì)。作業(yè)量分層，即根據(jù)學(xué)生情況提出不同量的作業(yè)要求。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度認(rèn)真，知識(shí)掌握較快的學(xué)生，可適當(dāng)減少作業(yè)，甚至不留作業(yè)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱，自控能力差，知識(shí)掌握不夠牢固的，可適當(dāng)布置一定量的鞏固、提高性的作業(yè)。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更大的自由發(fā)展空間，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又能鞏固基礎(chǔ)有所發(fā)展。從而使所有學(xué)生都得到充分發(fā)展。

2、作業(yè)難度彈性設(shè)計(jì)。例如教學(xué)《白鵝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①摘抄描寫白鵝特點(diǎn)的詞句；②有感情地朗讀課文，用自己的語(yǔ)言概括白鵝的特點(diǎn)；③收集有關(guān)鵝的圖片和生活習(xí)性的文字資料，在班中展示；④仿照課文的描寫方法介紹一種自己喜愛的小動(dòng)物，表達(dá)出自己的真情實(shí)感；

3、作業(yè)規(guī)定彈性。作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)整齊劃一，可以設(shè)置一些多角度、可選則的題目供學(xué)生自由選擇。

四、設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，讓學(xué)生多感官得到體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境或問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決這種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)形式多樣、多元化的作業(yè)。我將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以畫圖、剪報(bào)、查資料甚至是手工制作等方式來(lái)完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。例如，教學(xué)《節(jié)日的大街》一課時(shí)，讓學(xué)生畫一幅自己想象中的節(jié)日大街的景象。再如教學(xué)《富饒的西沙群島》這一篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)各種渠道收集有關(guān)西沙群島的知識(shí)，并用各種形式展示在同學(xué)們面前。第二天，有的同學(xué)做好了知識(shí)卡片，有的畫出了美麗的圖畫，有的還剪出了西沙群島美麗的剪紙……做這樣的作業(yè)，學(xué)生興奮，老師高興，有時(shí)連家長(zhǎng)也會(huì)參與，一舉多得呀！這樣，作業(yè)就不僅僅是一個(gè)載體，而是一個(gè)極好的憑借，它給了學(xué)生一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)支點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)多方面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用生活和學(xué)習(xí)中熟悉的材料來(lái)挖掘、展示他們的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動(dòng)，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識(shí)信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗(yàn)。

總之，作為教師，只有正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，想方設(shè)法使作業(yè)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，才可以使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，才能使學(xué)生享受到勞動(dòng)的愉悅，促進(jìn)了學(xué)生自尊心、自信心的形成和發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)！

參考文獻(xiàn)

[1] 李家棟.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].開明出版社2003，（11）.