思想政治課教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張曉麗

教育的變革性是教育現代化的特征之一。創(chuàng)新教育是教育變革性的具體體現。創(chuàng)新教育是促進學生全面發(fā)展的教育。學校是創(chuàng)新的樂園，創(chuàng)新教育的主渠道是課堂教學。學生有無創(chuàng)新思維往往取決于教師是否有目的有意識的培養(yǎng)。任何模式化、規(guī)范化的教育都不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師能有步驟地對學生進行創(chuàng)新思維訓練，將對培養(yǎng)學生全面發(fā)展起重大作用。為此，我在中學思想政治課教學中注意以下幾個方面的探索。

一、運用發(fā)現法培養(yǎng)學生感性思維

發(fā)現法是美國著名的認知主義心理學家布魯納在《教學過程》一書中提出來的。他認為：“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的能力，而是包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。也就是說：在布魯納看來，學生的學習同樣也可能是一種發(fā)現。學習者自己發(fā)現的東西才是最主要的和富于個人特色的知識。我在課堂教學上嘗試著運用這種方法去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

初一學生剛接觸到思想政治課，容易將思想政治課與小學的思想品德課劃等號。未深入學習、了解就將其簡單化，形成自我封閉意識。教師則要通過必要的形式和要求，改變學生的消極意識，引發(fā)學生對創(chuàng)新的“自我需要感”。

1、先安排學生瀏覽課本，然后以4人為一個小組擬出課本編排特點，并比較與小學品德課的異同，推舉一個代表發(fā)言。

2、老師根據各小組的發(fā)言在黑板上有選擇地歸納各小組代表的發(fā)言，擬成提綱。評價各小組的小結提綱，讓學生感覺到哪幾個小組的認識觀點被老師采納的多，得到滿足感，并發(fā)現自己的不足，掌握課本編排的基本方式及特點。

3、提出學習課本內容的活動方法要求，即：每堂課用十五分鐘開展與上節(jié)課主要知識點相聯系的四人一組的“開心一刻”活動。準備這項活動的人可以充分運用課本中的小字材料、名言警句，也可以運用其它學科的知識來體現主要知識點，證實自己學了內容得到的體會，受到的啟發(fā)。

事實證明這些學習方式，調動了學生學習知識的積極性，培養(yǎng)了學生不斷發(fā)現問題和解決問題的思維能力。

二、在探究的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新動機

蘇霍姆林斯基指出：“要使思維成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確目的性。也就是說要使它具有解決任務的性質。教師越是善于給學生的思維活動賦予解決任務的性質，那么學生的智慧力量就越加積極地投入這種活動。”這也就是說教師要引導學生進行有計劃、有目標的思考、探索。要在教學中引入帶有科學研究性質的教學方法，努力使教學過程帶有科學研究的某些性質，帶有探索的色彩。讓學生通過這種教學，體會探索新知識的過程，萌動學習知識的創(chuàng)新動機。

1、結合實際精心設疑，啟迪學生思維。教師在課堂上傳授理論知識是以概念或原理的形式出現的，要使缺少社會生活閱歷的中學生了解理論知識所概括的實際內容，就需要教師把理論知識與學生比較熟悉或貼切的實際生活相結合進行設疑，使學生帶著疑惑到實際生活中去尋求真實可信的答案。

2、借課本中“想一想”、“議一議”、“做一做”小欄目，拓展學生的思維空間。在教學中充分利用教材中設置的小欄目可以引導學生通過自己的探索思考，在“動態(tài)”中學習，克服在“靜態(tài)”中死記硬背。真正把知識轉化為學生的能力。

三、在知識的遷移、轉化過程中培養(yǎng)學生靈活應用思維的能力

德國教育學家弟斯多惠說：“一個真正的教師指點給學生的，不是己投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建設?！边@里“建造大廈”的過程，就是學生學習知識的遷移、轉化的創(chuàng)造性過程。學生是我們教育活動的主體，是學習的主人。教師要積極引導學生參與到教學活動中來，把整個教學過程分為兩步：第一步從課本中的材料入手，指導學生學習課本基本理論知識，這是一個由具體到抽象的過程；第二步運用已學好的基本知識分析解決實際問題，這是一個由抽象到具體的過程。在這個過程中教師可采取快速搶答、分析認識歷史事實、社會現實、國際國內的熱點、寫小論文等形式，引導學生將課本知識轉化為自己的認識觀點。既能懂得理論觀點的內涵，又能得心應手地應用理論知識，指導自己的生活實踐。

四、在普遍和特殊的統(tǒng)一中培養(yǎng)學生求同、求異思維

班級授課制在相當長的時期內仍將是學校教育的主要形式，它的公平和效率是公認的。但創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求因材施教，因材施教是正確處理教學中個體差異的教學原則和策略，它與班級課堂教學在通常情況下被認為是矛盾的，理由是因材施教是以犧牲效率為代價，而能否做到兩者的統(tǒng)一，是課堂教學需要創(chuàng)新的主要方面。事實上，在班級課堂教學中能夠做到因材施教才是創(chuàng)新的重要表現。這就要求教師必須處理好普遍和特殊的關系。要盡可能地了解學生，并在此基礎上研究教學內容與學生狀況的最佳結合形式。如：鼓勵學生采用點線聯系法、歸納法、圖示法、比較和分解法等記憶方法，學習課本內容，教師搜集整理個體記憶方法，總結出適合學生實際的科學記憶方法傳授給學生。這種從學生個別中來，再回到學生中去的教學形式，既培養(yǎng)了學生求異求同思維，又提高了課堂效率。

五、在政治教育資源中培養(yǎng)學生發(fā)散思維

所謂教育資源，是指凡是支持教育活動開展、解決教學問題所需要的各種客觀條件。具體來說，就是教材及其他文本資源、實物資源、現代媒體資源、社會信息資源、人際與情感資源等，都可以為課堂教學生動活潑地開展提供必要的支持。教師在課堂教學中所提出的任何有價值的，能夠引發(fā)學生深入思考的問題，都是充分利用各種教育資源的結果，政治課本在編排形式上充分運用了多種教育資源。政治課教學對課本資源利用的創(chuàng)新就是要對教學內容的生活化理解和生活化講授上。教師無論是備課還是講課，必須緊密聯系社會現實、學生生活實際，充分吸取包含政治知識的文學、藝術作品來激發(fā)學生的認識興趣，借用成語、名言警句、比喻等來解釋教材內容，加深對教材的理解。采用投影儀、電腦、錄音等現代化教學手段，優(yōu)化課堂結構，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生思維。

總之，思想政治課教學的創(chuàng)新思維方法，多種多樣，法無定法。教學方法只有適應了人的創(chuàng)新需要，才會被學生愉快地接納，并轉化為自覺行動，才能提高教學效率。