淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

李青

創(chuàng)新能力是推動(dòng)歷史前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，當(dāng)今世界知識更新速度快，為適應(yīng)這一形勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)也應(yīng)當(dāng)由傳授性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)新性。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科以及它自身的性質(zhì)特點(diǎn)和功能，決定了它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有義不容辭的責(zé)任。創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，并為中學(xué)語文教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重要，我們必須應(yīng)用全新的教育理念和手段，使語文教學(xué)盡快跟上時(shí)代的步伐。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

一、啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門

二、改進(jìn)教學(xué)方法， 滲透創(chuàng)新教學(xué)

課堂教學(xué)要徹底告別一言堂和注入式，把教學(xué)民主、教學(xué)互動(dòng)、激勵(lì)機(jī)制引進(jìn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。課堂教學(xué)民主體現(xiàn)為“三主意識”，即尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和能力，追求以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)教學(xué)民主化，主要有以下途徑。

1、創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂， 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。首先，一個(gè)沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時(shí)才得以形成 ，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時(shí)候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時(shí)間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實(shí)踐活動(dòng)是不可能的，知識的運(yùn)用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實(shí)可能性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽求異，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！比绻辛藙?chuàng)造的天時(shí)地利，培養(yǎng)創(chuàng)造之人就需要教育工作者的循循善誘和激勵(lì)鼓舞。許多學(xué)生對教材中涉及的人、事、景、物，往往有自己獨(dú)到的見解和體驗(yàn)，超越于常人思維習(xí)慣，出乎教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”之外，其實(shí)這就是“創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生別出心裁的“創(chuàng)新”欲望。要善于啟發(fā)他們“求異”的心理，摒棄“從來如此”的固定看法，逐步養(yǎng)成樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的思維方法。例如教學(xué)一些名言警句、成語典故的時(shí)候，要敢于“反其義而思之”，破舊立新：“東施效顰”中的東施丑不自棄亦為美；“班門弄斧”中敢在班門弄斧的人，其挑戰(zhàn)權(quán)威的精神著實(shí)可嘉；“狐假虎威”的狐貍善假于物仍為智等等。盡管學(xué)生的這些反向思維在認(rèn)識上有時(shí)可能是膚淺、片面仍至是錯(cuò)誤的，在一般人看來是違反常理仍至是標(biāo)新立異的“歪理邪說”，但是能夠進(jìn)行反向思維的同學(xué)的觀點(diǎn)相對于墨守成規(guī)的同學(xué)來說應(yīng)該說是比較獨(dú)到，比較新穎，比較別致的。教師此時(shí)就應(yīng)該及時(shí)地加以肯定，熱情地加以鼓勵(lì)，并因勢利導(dǎo)，循循善誘；加倍愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求異，并不等于鼓勵(lì)學(xué)生為求異而求異，為發(fā)散而發(fā)散。創(chuàng)新也應(yīng)該合乎事理，與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系。但是，如果連一點(diǎn)“標(biāo)新立異”的想法都有不敢，又何來創(chuàng)新精神呢？

總之， 創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進(jìn)語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。