高中化學課堂教學的薄弱點環(huán)節(jié)及對策

單發(fā)有

摘要：隨著我國的新課改不斷深入，我國的教育者們在反思教學的問題時也不斷發(fā)現(xiàn)，再教育模式中，除了考試升學制度的制約，課程同樣也是影響課堂教學中推進素質(zhì)教育的十分重要的因素，眾所周知的，僅僅是“應(yīng)試教育”的課程，遠遠不能夠為日常課程教學開展素質(zhì)教育提供支撐和平臺。那么素質(zhì)對于高中的化學教學只有當課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及整個課程模式、課程體系都發(fā)生改革時，素質(zhì)教育在課堂內(nèi)才能真正有所進展。

關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；薄弱的；對策

在課堂教學中，教師要想讓學生提高學習興趣，提高學習成績，就必須要想方設(shè)法調(diào)動每一位學生的學習積極性，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，超過50%的學生是根據(jù)教師的教學思路走，教師在授課風格活潑有趣，學生就能夠積極踴躍的學習和發(fā)言，教師的授課內(nèi)容枯燥無味，學生就會消極被動，缺乏學習興趣。因此，教師通過改進教學方法尋找到教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，采取有效措施，能夠有效的提高教學質(zhì)量，從而提高學生的學習成績。那么在實施過程中，也不可避免的會遇到許多問題，筆者將會結(jié)合實踐，反思新課程教學過程，對新課程開始階段遇到的問題及對策進行思考。

一、高中化學課堂教學的現(xiàn)狀簡述

高中化學不同于初中化學，初中化學相對簡單，內(nèi)容也不像高中化學那么繁多復(fù)雜，初中生剛剛接觸化學這么科目，學習興趣也較濃，而高中化學則大不相同，由此，學生在進行高中化學過程中，也就自然而然出現(xiàn)了較多的問題。（1）學生缺乏學習興趣。除8%的熱愛學習的學生真心喜歡學習化學，認為化學充滿趣味和魅力之外，其他超過50%的學生對學習沒有興趣，更不喜歡學習化學，另外約有10%的學生學習化學的原因是高考中有這個科目。（2）教師和教材表現(xiàn)出“權(quán)威性”。調(diào)查顯示，當自己的看法與老師和教材不符時，雖然有78.3%的學生保留觀點，但在語言或書面表達時不敢突破，仍與老師和教材的說法保持一致。這樣就會導致學生喪失創(chuàng)新和思考能力，降低學習興趣。（3）老師在實際的授課過程中沒有選擇恰當?shù)慕虒W情境。53.8%的學生喜歡老師能以典型實驗、習題、事例進行分析，這樣不但能夠有效的提高教學趣味性，也能夠幫助學生更好的培養(yǎng)其實際的應(yīng)用和操作能力。（4）學生的學習地位被動，缺乏積極性。高中教師在進行授課的過程中，多是教師講，學生聽，師生之間交流少，“教師中心”現(xiàn)象嚴重。其中50.9%的學生較少感受到老師對自己的關(guān)注，從而喪失學習主動性。

二、高中化學課堂教學的薄弱點環(huán)節(jié)

硬件環(huán)節(jié)的薄弱點：當前較多的教師由于深刻感受到高中化學授課的壓力，高中化學內(nèi)容相對較多，在進行實際授課的過程中，就會出現(xiàn)趕課的現(xiàn)象，比如一節(jié)課必須完成一節(jié)的講授，一周完成一章，幾周結(jié)束課本等等，這樣就會造成學生所要學習的內(nèi)容過多，增添了學生壓力。教師的板書內(nèi)容量加大，書寫不夠完整和清晰，從而降低了學生的學習效率和學習興趣。教學程序設(shè)計的過于簡單，不能適用于不同階段的學生。不同層次的學生學習能力與知識消化能力不同，統(tǒng)一的教學課程只有部分的學生能夠接受并消化所學知識，部分學生通過復(fù)習也能夠有效接受，然而還會有一部分學生不能適應(yīng)和接受這類教學方式，對于知識不能及時吸收，從而導致落后的越來越多。課堂薄弱點不僅僅是學生有，教師也同樣面臨著很多問題：教材結(jié)構(gòu)變化大，教師不適應(yīng)。教師都不能夠適時的適應(yīng)教材，那么又談何學生呢。在當前的新教材中，將元素化合物鈉、鋁、鐵、硅、硫、氮壓縮到化學必修1第三章和第四章，即不利于化學專業(yè)班學生學習，也不利于非化學班學生學習和理解元素周期律和元素周期表的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)果上的變化，引起教學方法上的變化，教師需淡化科學知識重視人文教學，許多教師不適應(yīng)。

三、對于高中化學課堂教學的薄弱點環(huán)節(jié)的對策簡述

教師從自身做起，改變教學態(tài)度，提高教學效率。授課過程中講授內(nèi)容清晰正確，語言規(guī)范簡練，良好的語言功底對一名一線教師非常重要?；瘜W是一門有著嚴密邏輯性的學科，教師不僅不能講錯，還要推導流暢，過度自然。在需要板書的時候，更要板書精當，書寫工整。與此同時，老師的作圖基本功也是提高學生學習興趣的重要手段之一。針對不同層次的學生，設(shè)計不同的學習方案，這樣教師才是真正的把精心備好的教學內(nèi)容有效地授給學生，使學生積極主動，輕松愉快地獲得知識。教師可以針對不易理解，較為困難的知識重點教授給學習能力相對較弱的學生，而對于成績較好，喜愛鉆研和思考學生，則是多引導他們舉一反三，根據(jù)他們掌握知識的實際情況突出重點，突破難點。根據(jù)不同層次的學生狀況采取靈活多樣的教學手段。

教師對教學方法的反思，及時適應(yīng)和了解教材。教師教學是面向全體學生，對于大部分教師僅僅抓學習好的學生的教學方式，是完全不可取的，每一個學生都有接受教育的權(quán)利，教師也應(yīng)當一視同仁，認真教育和管理每一位學生。教師在班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數(shù)同學的因“班”施教，那么課堂結(jié)束后，教師在課后也要因人施教，對學習能力強的同學，成績較為靠前的學生要提優(yōu)，要鼓勵，然而對于部分學習有困難，學習能力相對較差的學生，也要加強課后輔導，找到學生學習有待提高的原因，從根本上提高學生的學習興趣和學習成績。記得有人曾經(jīng)說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，由此我們也能夠清楚的看出，教師總是有意無意的會關(guān)心和注意成績優(yōu)秀的學生，對于學習成績不好的學生則漠不關(guān)心，最終導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失。

綜上所述能夠得知，現(xiàn)行的高中化學教學過程中，大多數(shù)的學生學習態(tài)度被動，對于教師的某些操作的細節(jié)以及授課過程中講述的內(nèi)容一晃而過，不能夠當堂掌握，然而課下有沒有時間沒有精力進行復(fù)習鞏固，一旦教師不再重復(fù)強調(diào)，那么這些知識點就跟沒講一樣。這種被動的學習方式證明，教師單方面的教學授課不利于調(diào)動學生的積極性，學生對學習不感興趣，又怎么能在考試的時候取得好成績呢，因此，本文論述的部分對策也希望能夠從某些方面提高高中化學教師授課的課堂效率，提高學生成績。

參考文獻

[1] 沈久明，劉德汞，楊性坤，姜明剛，尚剛，等.促進師生共同發(fā)展的高中化學課堂教學評價體系研究[J].廣州化工，2013，21：159-160+163.

[2] 郝燕.高中化學課堂有效教學的提問策略[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，10：153-156.

[3] 廖云.新課標下高中化學課堂教學有效性研究[J].昭通師范高等?？茖W校學報，2010，S1：53-58.

[4] 曹磊.創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學課堂——淺談新課程背景下高中化學情境教學[J].讀與寫（教育教學刊），2012，04：156.