語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力

李秀建

英國(guó)教育家約翰·洛克說(shuō)：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意?！敝睦韺W(xué)家潘菽先生認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中智與能的增長(zhǎng)和獲得是由其心理的學(xué)習(xí)意向即注意、動(dòng)機(jī)、意志來(lái)支配的，它們是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。作為語(yǔ)文教師如何培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外的注意力呢？

一、抓住學(xué)生的好奇心

“好奇”是人遇到新奇事物時(shí)所產(chǎn)生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，大腦思維的發(fā)展，兒童很想了解他（她）所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來(lái)的一面，然主要靠后天的培養(yǎng)。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會(huì)，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過(guò)來(lái)增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動(dòng)力。陶行知先生曾對(duì)一個(gè)指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個(gè)愛(ài)迪生”形象比喻?？梢?jiàn)，好奇心在學(xué)業(yè)上特殊地位。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。

1、創(chuàng)境激奇。教師可抓住學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)其好奇心。如中年級(jí)學(xué)習(xí)《元宵燈會(huì)》，教師可在課前制作幾個(gè)動(dòng)物燈，上課時(shí)教師可帶著這些燈進(jìn)教室，學(xué)生一看見(jiàn)便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學(xué)生這一好奇心，直奔本課主題。如教學(xué)《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學(xué)生自然會(huì)想“這是誰(shuí)？”“他干了些什么？”教師就可導(dǎo)入這課的重點(diǎn)，并直接提示他設(shè)計(jì)的“人字型”線路這一難點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中動(dòng)腦、細(xì)品，去理解其課文內(nèi)容。這樣做，有利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。

2、課外掠奇。學(xué)生在中階段最易寫錯(cuò)字，教師可仿照社會(huì)上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學(xué)生課余、節(jié)假日，在上街玩時(shí)，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上的奇形怪字，定期定時(shí)組織討論全班交流，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種方法新鮮、有味，更有利于學(xué)生在寫作中對(duì)錯(cuò)別字的重視，利于糾正錯(cuò)別字。

3、競(jìng)賽比奇。語(yǔ)文教學(xué)的重要一面是增強(qiáng)表達(dá)能力。即口語(yǔ)表達(dá)與書面表達(dá)，而書面表達(dá)的好壞，取決于用詞的精辟，語(yǔ)句的組織。

教師在作文指導(dǎo)的同時(shí)，可開(kāi)展一系列作文教學(xué)的輔助材料，教師出示一內(nèi)容，由學(xué)生用短而精的詞匯與語(yǔ)句把它表達(dá)出來(lái)，比一比看誰(shuí)用詞最好，語(yǔ)句最簡(jiǎn)，而達(dá)意最深，最富有感染力，看誰(shuí)能以最少的文字顯示最奇特的表達(dá)作用，比誰(shuí)能別出心裁。如能定期搞這樣的競(jìng)賽，并持之以恒，可激起學(xué)生自覺(jué)閱看課外書籍，豐富詞匯，學(xué)習(xí)古詩(shī)中作者用詞的精辟。對(duì)提高寫作能力大有“速效”之功能。

二、激發(fā)學(xué)生的童趣心

兩千多年前，孔夫子就提出過(guò)“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。濃厚的興趣會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而集中注意力，推動(dòng)他（她）興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，以興趣來(lái)抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。

1、啟發(fā)談話。教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，利用導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)或編兒歌、猜迷語(yǔ)同學(xué)生談話，來(lái)集中學(xué)生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W(xué)的兒童在初學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師在講述學(xué)拼音重要性時(shí)，可編兒歌“學(xué)拼音用處大，讀書識(shí)字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱！”以其激起學(xué)生學(xué)拼音的興趣。

2、感情表演。一些心理學(xué)家的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明：在小學(xué)時(shí)期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動(dòng)的、帶有實(shí)際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)字母時(shí)，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個(gè)同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個(gè)音節(jié)，這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達(dá)到鞏固、少還生的目的。

3、實(shí)驗(yàn)演示。直觀也易激起興趣且通過(guò)耳聞目睹達(dá)到感知。如六年制二冊(cè)中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊(yùn)含科學(xué)道理，對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)較難理解，教師可用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內(nèi)容的理解，上課時(shí)教師可給學(xué)生提供一個(gè)小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，可在瓶子里投石子至水沒(méi)到烏鴉能喝到水為止，通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生理解了烏鴉喝水的道理。同時(shí)可讓學(xué)生再發(fā)揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水？更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、創(chuàng)設(shè)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，還需充分利用結(jié)合課文內(nèi)容情境的錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以創(chuàng)造學(xué)生投身于課文內(nèi)容中的意境激發(fā)興趣，從中體會(huì)此情此感，利于理解領(lǐng)會(huì)。如教學(xué)《月光曲》、《十里長(zhǎng)街送總理》等課文，教師可讓學(xué)生聽(tīng)錄音、看投影，教師伴以講解，讓學(xué)生進(jìn)入文章的角色，聚精會(huì)神聽(tīng)講，在愉快的樂(lè)聲和動(dòng)人的畫面中理解課文內(nèi)容。

5、利用游戲。我任教一年級(jí)語(yǔ)文，在一年級(jí)的教學(xué)上我采用的是“游戲教學(xué)法”。如：我在教學(xué)“g、k、h”時(shí)。在教具制作上，準(zhǔn)備了小鴨子、小蝌蚪的卡片。在做游戲時(shí)，能讓每個(gè)同學(xué)都得到一張卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做的目的是盡量讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上提起興趣。當(dāng)然，并不是每位學(xué)生都能達(dá)到教師的要求，教師就應(yīng)該因人而異，找出每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，而不是根據(jù)他當(dāng)前的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)；我們學(xué)校門前有條小河，在教學(xué)“h”時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生到河邊去感受。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握本堂課的知識(shí)。學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。

6、充當(dāng)角色。在課堂教學(xué)中，可以就某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)情節(jié)讓學(xué)生當(dāng)老師或充當(dāng)教材角色去體驗(yàn)感情。如《小壁虎借尾巴》的復(fù)述練習(xí)，教師這樣引導(dǎo)：課文最后一句說(shuō)：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們感到自己便是小壁虎，要爭(zhēng)著向媽媽傾訴自己經(jīng)歷的事。這就很好地將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們年齡較低年級(jí)學(xué)生大一些，他們應(yīng)該懂得刻苦學(xué)習(xí)，因而在他們的課堂教學(xué)上，“興趣教學(xué)”的味道就淡了一些。那么，是不是提倡“刻苦精神”就不用進(jìn)行“興趣教學(xué)”了呢？不是的，其實(shí)，“興趣教學(xué)”與“刻苦學(xué)習(xí)”是相一致的。它是行為態(tài)度的反映。

另外課堂教學(xué)直觀教具的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣，從而增添學(xué)生無(wú)意注意的“添加劑”。只要我們用心去做，總會(huì)找到吸引學(xué)生注意力的辦法。