初中物理分層教學的一些見解

林以堯

摘要：在教學中，仔細分析教材的知識結(jié)構(gòu)以及充分了解學生認知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學與層次學生的認知水平的結(jié)合點，分層制定教學目標，選擇教學策略，確定教學方式，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、被動發(fā)展狀態(tài)，努力形成，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，體驗成功的快樂。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學；教學見解

分層次教學是以差異教學為基礎(chǔ)的一種教學實踐，根據(jù)班里學生的學習能力、學習水平和身心、性格特點進行劃分，因材施教。以學生為本，從學生的實際需要出發(fā)，將班級劃分為不同的層次的，再因材施教、因勢利導，對不同層次的學生，制定不同的教學要求和目標，以提高學生的整體素質(zhì)，讓學生在最適合自己的學習環(huán)境中，尋求最好的教學效果。分層次教學是一種教學手段，是對傳統(tǒng)教學模式的一種改變，實踐證明，初中物理分層教學對初中物理的教學有效性起到了提高的作用，同時，也一定程度的激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生學習習慣。由于擴大招生，初中的生源質(zhì)量下降，學生的學習能力和思維能力的距離差距不斷擴大，因此，在初中物理教學中施行分層次教學已經(jīng)成為了一種必要選擇。

一、調(diào)查分析，確定學生層次

教學要以學生為本，教師對所任班級學生通過詢問、調(diào)查、測試、訪談等方法，了解學生的基本情況。在初中物理第一章的學習之后，對不同層次的學生進行初步劃分并編成A、B、C三組，將來根據(jù)學生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進行調(diào)整。學生的分層、編組不能單純以學生成績機械分類，而應(yīng)在尊重學生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學生的知識基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等的動態(tài)分層。在實踐中，教師要和學生“用心交流”，做好學生分層的心理輔導。將A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學生自主定層相結(jié)合，才能有效地開展教學。

二、將教學目標要求動態(tài)分層。

在物理教學過程中，要針對學生接受能力差異，在課堂容量與難度上有分層的要求；針對學生智力的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。在課堂教學上要改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的環(huán)節(jié)，一般步驟可按照：自主學習，集體小組歸納，分類分層質(zhì)疑，集體鞏固，分類分層練習，這種課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預(yù)習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的正常教學程序，而且較好地解決了各層次學生之間的動靜支配的問題。此外，從各類學生聽課神態(tài)、解題準確程度中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高課堂的教學效果。在物理課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標，另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會，通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究，在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解，在鞏固練習時，檢查差生的理解掌握程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解鞏固知識，這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學生個性差異的矛盾，使各種層次的學生都各有所得，各有成就感。

三、分層施教，共同推進

分層施教是分層教學中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使全體學生各得其所。例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設(shè)計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有的放矢地進行巡視，指導A組學生進行創(chuàng)造性學習；點撥B組學生發(fā)揮潛能，往A組靠攏；幫助C組學生達到基本要求。

四、采取多樣化的輔導

對差生采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務(wù)，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。同時對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考查和評價動態(tài)分層

考查與評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同要求和評價方式。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，盡量不要在課堂上對學生進行批評。因為初中學生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當，不然的話，可能產(chǎn)生反作用。所以我在課堂上對學生進行評價時，不論學生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，也改變其他學生的看法，逐漸消除自卑。對成績中等的學生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，鼓勵他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學生提高要求，讓他們樹立更高的學習目標；對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，保護信心。這樣做有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，使每一位學生不僅成為“好之者”，更要成為“樂之者”。

總之，分層教學是一種在班級授課的前提下，實現(xiàn)個別化教育的常用且有效的手段，是適應(yīng)學生個別差異以及促進學生良好發(fā)展的教學對策，它為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了相應(yīng)的條件。最終我們會將實驗情況進行小結(jié)，推出有關(guān)的成果，寫出結(jié)題報告，對實驗總結(jié)出來的一些中學物理分層教學經(jīng)驗進行全區(qū)的推廣，對出現(xiàn)的一些問題寫出書面材料。

參考文獻

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