關(guān)于化學課堂教學“異化”的幾點反思

黃一敏

隨著課程改革的不斷深入，我們在看到它對提升教師、發(fā)展學生、活躍課堂等方面發(fā)揮著積極作用的同時，也看到隨之出現(xiàn)的一些不正常現(xiàn)象和問題。課程背景下化學教學的異化現(xiàn)象值得每個一線教師進行反思與探索，以期化學新課程改革更加健康地向前推進。

1.作業(yè)布置考試化

化學作業(yè)是化學課堂教學反饋的重要途徑，每一節(jié)化學課都離不開“布置作業(yè)”這個教學環(huán)節(jié)。然而，由于認識上的偏差，不少教師往往把作業(yè)的功能定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，以練習和重復訓練為主，為應(yīng)試教育服務(wù)，認為完成作業(yè)是為了更好地在考試中取得好成績。因此，布置的化學作業(yè)出現(xiàn)了“要求太高、數(shù)量太多、選擇太濫”的誤區(qū)。誤區(qū)之一，作業(yè)要求太高。作業(yè)是課堂教學的有機組成部分，通過作業(yè)練習，可以檢測學生掌握知識的程度。所以，要根據(jù)各個知識點的不同教學目標設(shè)計作業(yè)。一般而言，知識點的目標可以分成“了解、知道、理解、掌握、應(yīng)用”等幾個層次，這應(yīng)該是教師布置作業(yè)的主要依據(jù)。而在課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師往往一味追求“高大難”，對知識點不加選擇，統(tǒng)一提高到“理解、掌握、應(yīng)用”的高度，實行“一步到位”與中高考接軌。導致學生出現(xiàn)作業(yè)“老大難”現(xiàn)象。誤區(qū)之二，作業(yè)數(shù)量太多。及時的反饋與適切的訓練是作業(yè)布置的基本原則。但是，有的教師在壁紙作業(yè)時片面的認為，課內(nèi)損失課外補，上課不足作業(yè)補，于是，“以練代考”、“以考代練”、“考練不分”等現(xiàn)象稱為作業(yè)的常態(tài)。作業(yè)的布置不是在質(zhì)量上做文章而是在數(shù)量上動腦筋。課內(nèi)作業(yè)課外做，課外作業(yè)回家做，導致學生陷入“題?！辈荒茏园?，學生失去的是自主學習的實踐，換來的僅僅是意義不大的重復作業(yè)。誤區(qū)之三，作業(yè)選擇太濫。針對性與選擇性是作業(yè)布置的重要策略。然而，有的教師在布置作業(yè)時根本沒有從學生實際出發(fā)，“拿來主義”盛行。作業(yè)的無選擇性有兩種表現(xiàn)。首先是教師對作業(yè)沒有“篩選”，而是直接將自己“鐘情”的教輔書上的作業(yè)一并布置；其次是學生對教師布置的作業(yè)沒有選擇性，要求是“一刀切”，不管學生的基礎(chǔ)如何，導致學生對作業(yè)采取“應(yīng)付“的態(tài)度，失去了作業(yè)應(yīng)有的“反饋、鞏固、監(jiān)測、診斷“功能。

反思：化學作業(yè)作為化學課堂教學的有機組成部分，無論是從形式還是功能上有其特有的規(guī)律與基本原則。既不能以“量”取勝，更不能以“難”為標準?；瘜W作業(yè)的設(shè)計必須考量題目的基礎(chǔ)性和鞏固性，選擇性和針對性，拓展性和分層性，力求做到“選題典型化，突出針對性，數(shù)量科學化，追求有效性，內(nèi)容生活化，呈現(xiàn)開放性，過程活動化，突出實踐性，形式多樣化，具有趣味性，要求彈性化，迭現(xiàn)差異性。”從而真正體現(xiàn)作業(yè)的價值與功能。

2.化學知識“妖魔化”

近些年來，化學的名聲實在不大好，無論在中國還是全世界，都是如此。在一些人的心目中，化學品簡直成了“毒藥”的同義詞，以至于英文中竟多了一個“Chemo-phobia”（化學恐懼癥）的新詞。鑒于此，有些中學畢業(yè)生在填報志愿時不愿意超填報化學化工專業(yè)，在中學化學教學中，學生的學習往往會出現(xiàn)大面積“分化”，產(chǎn)生“分化”的原因盡管很多，但從心理因素分析，學生對化學知識價值判斷的偏差是一個重要的因素。這種偏差的主要來自以下三方面。原因之一，不良人群對化學的過度開發(fā)?；瘜W是一門基礎(chǔ)性科學，與人們的關(guān)系十分密切。無論是“衣食住行”還是“工農(nóng)商學兵”都離不開化學?；瘜W在為人類造福的同時，也為不良的人群創(chuàng)造了牟利的良機。于是，食品添加劑濫用，假冒偽劣商品流行，大氣水域土壤污染，甚至化學武器嚴陣以待。致使讓人們對化學產(chǎn)生一種“毛骨悚然”的感覺。原因之二，新聞媒體的過度“報道”與“渲染”。每當發(fā)生一件“食品中毒”或者“環(huán)境污染”事件，媒體總是把懲罰的大棒舉向無辜的“化學”，而把肇事的“真兇”晾在一邊。致使人們以為“化學是污染之源”。原因之三，化學教育的自動失責與推波助瀾。比如，前幾年的中高考題目中經(jīng)常出現(xiàn)的“信息題”在設(shè)置“情景”時不外乎以“某時某地”發(fā)生的環(huán)境污染、食品中毒等事件為背景；課堂上，蘇丹紅、三聚氰胺、二惡英等也成“化學明星”，致使化學知識的正能量受到抑制。

反思：作為人類文明產(chǎn)物的化學，不但是一門應(yīng)用廣泛的基礎(chǔ)科學，也是一門充滿審美情趣的藝術(shù)。所以，在化學課堂上，化學教師要十分重視“三維目標”的達成，在傳授知識與技能的同時，要加強過程與方法的體驗，要形成正確的情感態(tài)度價值觀。

3.化學實驗教學的“虛擬化”

多媒體技術(shù)作為一種輔助性的教學手段進入課堂教學，它有助于教師更好的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提高課堂教學效率，對此，無可厚非。但是，化學是一門實驗性、技術(shù)性很強的學科。當下很多化學老師在課堂教學中以多媒體課件教學為主，拋棄傳統(tǒng)的教學方式，將整堂課的教學過程演變成不斷點擊操縱鼠標，學生看屏幕記筆記的簡單機械化過程；課堂教學無疑從原來的“滿堂灌”演變成了“電灌”?；瘜W實驗被“虛擬化”，用多媒體動畫代替實驗操作，減弱效果。不少化學教師為了方便和節(jié)約時間用課件代替實驗，很少讓學生親自動手做實驗，本來可以在實驗室里完成的而且生動直觀的實驗，卻用模擬實驗代替。這樣一來學生沒有經(jīng)過實驗過程就無法體會到真正的探究樂趣，難以對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。更異化了化學課堂教學應(yīng)有的生動性，不利于學生實驗技術(shù)與思維能力的發(fā)展。

反思：化學是一門實驗性科學。失去了實驗的未知性，也就失去了挑戰(zhàn)性，沒有了實驗的懸念與刺激，沒有了“現(xiàn)場感”，沒有了對“聲、光、色、味”的現(xiàn)場體驗。化學實驗的“虛擬”必然帶來化學學習的“空心”，學生看到的是“二手實驗”，留下的是“精致”現(xiàn)象，獲得的是完美結(jié)論，但是，這種學習恰恰忽視了化學學習最本質(zhì)的東西：實驗性。不經(jīng)歷風雨難以見彩虹。沒有經(jīng)過自己探究、自己動手、自己思考的實驗結(jié)論往往是“曇花一現(xiàn)”。所以，我們不能迷離于“虛擬”的化學實驗中，不能依賴于多媒體技術(shù)，我們還是應(yīng)該多與瓶瓶罐罐接觸，通過親身的實驗，獲得真實的化學知識。