小學群文閱讀教學中的讀寫結合實施對策

夏季朋

【摘 要】群文閱讀是近幾年悄然興起的有著突破性的新型閱讀教學模式，是師生圍繞著議題將一組文章以特定的方式組合，指導學生閱讀并分析其中的異同，加強學生閱讀的深度與廣度，鍛煉和提升學生的閱讀能力和思考能力。讀是積累，寫是運用，閱讀與習作有著互相作用、聯(lián)系密切的關系。在小學階段的群文閱讀教學中做到讀寫相結合，有著不容忽視的重要意義。本文將探討小學群文閱讀教學中讀寫結合的有效實施策略。

【關鍵詞】群文閱讀；讀寫結合；對策

小學階段正處于閱讀知識積累的重要時期，基于全面素質教育的深入推行，群文閱讀教學應運而生，彌補了舊有閱讀教學模式閱讀量少、涉獵面窄等不足，借助于群文閱讀，使學生的閱讀資源更加豐富，拓寬其視野，閱讀的技巧得以強化?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！闭f得正是讀與寫二者之間相輔相成的關系，只有以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進，才能促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，真正意義上順應素質教育的要求。如何在群文閱讀教學中開展有效的讀寫結合，是值得深入思考的重要問題。

1.深度挖掘群文閱讀中的寫作素材

群文閱讀中有著豐富的寫作素材，教師在教學活動中要注意挖掘、合理進行教學設計，重點強調可以借鑒的內容，運用不同的形式進行寫作的訓練。比如模仿字詞的用法、仿寫句式或段落，引導學生模仿所閱讀作品的立意、構思、寫作手法和技巧等，分析所閱讀作品的謀篇布局所達到的表現(xiàn)力。此外，群文閱讀中讀寫結合的訓練方式還有很多，如：根據(jù)閱讀的內容進行續(xù)寫訓練、改寫文言文為白話文、將古詩詞改寫為記敘文、寫讀后感等。教師要善于捕捉閱讀中學生的興趣點，比如閱讀中詞句優(yōu)美、新穎有趣、描寫動情之處等，以學生樂于動筆為基本前提，學生自然地受到閱讀作品的感染，來相應地拓展學生的寫作空間。比如，對于仿寫場面描寫，是寫事件和活動的重要寫作方法，通過對《火把節(jié)》、《石林狂歡節(jié)》、《潑水節(jié)》等文章的群組閱讀，學習其中精彩的場面描寫，歸納出規(guī)律：場面描寫=環(huán)境描寫+人物活動，也就是群體描寫與個體描寫。借助于群文閱讀，來評析名家作品的審題立意、謀篇布局、語言藝術等方面，運用讀寫結合、以讀促寫的形式，深入挖掘文本的寫作素材，引導學生在閱讀中感知和內化語言，以提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2.基于寫作點來選擇恰當?shù)娜何拈喿x

以寫促讀，是“寫作”來為“閱讀”服務，打破了以讀促寫的思維定勢，充分體現(xiàn)了寫作對閱讀的促進作用，注重寫對于讀的重要意義及其深刻影響，可以從理解和歸納兩個層次體會寫作對閱讀的促進。寫作可以促進學生對文本內涵和主旨的理解，“讀”和“寫”的結合點是重點字詞句的理解，以人教版語文教材為例，“小練筆”欄目就是為理解類型的讀寫結合而設計，比如人教版小學六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中的“小練筆”：“嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人，選擇其中一個場景，想象嘎羧內心的感受，并寫下來?！贝送猓瑢懽饔欣跉w納整理信息，理清思路脈絡，比如人教版小學五年級上冊《新型玻璃》的課后練習題“默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，他們有什么特點和作用。小組合作設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里?！笔崂硇滦筒ＡУ奶攸c和作用，就是讀寫結合的結合點，可以借助于結構圖、提綱、學習筆記等形式，來歸類整理信息?！耙詫懘僮x”中的“讀”有效地將寫作的章法與內容聯(lián)系起來，不是純粹地為了寫而去讀，不要將寫作格式化和淺顯化，通過良好的寫作習慣的養(yǎng)成，影響學生對閱讀的需求，來激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力。

3.閱讀與寫作的深度融合

借助“閱讀”和“寫作”的共同配合和即時交互作用，極大程度上推進讀寫結合的深度和廣度，可分為運用性和研究性的讀寫結合。運用性的讀寫結合往往基于某一語境和任務，創(chuàng)造性地運用原有閱讀文本，使得寫作的目標更加清晰、寫作的形式也更為生動有趣。研究性的讀寫結合基于相關閱讀材料的思考，完成相關的研究后，再撰寫成文，凸顯研究性學習中讀寫結合的特點，“讀寫并重”與所需的讀寫結合形態(tài)最為接近，有利于學生所需的讀寫能力的養(yǎng)成。

4.合理設計群文閱讀的串聯(lián)問題

小學群文閱讀的教學是以單篇文章的閱讀為基礎，借助比較性、遷移性和沖突性問題的設計，將多篇文章聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生的評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。比較是群文閱讀教學有效開展的重要方法，有橫向與縱向方面的比較、內容與形式方面的比較等。遷移性問題可將一篇文章中所收獲的方法技巧遷移到群文閱讀的其他文章中，并進一步鞏固知識。此外，還可以利用不同文章在語言表達、寫作手法等方面的差異性，設計認知沖突性的問題，引發(fā)學生思維上的碰撞。以比較性問題的設計應用為例，在群文閱讀《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》童話故事后，引導學生對這些童話故事進行比較，分析其結構上的異同。在小學語文群文閱讀教學中，教師可以通過提問來引導，促進學生的思考和探究。

結束語

綜上可知，群文閱讀不能簡單地理解為幾篇文章的隨意組合，教師需要精心地對群文閱讀進行設計，才能借此實現(xiàn)學生閱讀能力的提升?！白x寫結合”是小學群文閱讀教學中必不可少的教學理念，適時地向學生滲透閱讀與寫作的指導，通過以讀帶寫、以寫促讀、讀寫并進，創(chuàng)造性地將讀與寫有效結合起來，切實地提高學生的閱讀能力與寫作表達能力，從而使得學生的文素養(yǎng)也得到相應提升。由于個人知識儲備及研究水平有限，難免會有疏失錯漏，在以后的教學工作中，將會投入更多的時間和精力，通過實踐不斷地將該課題的研究進行完善，尋求更多的實施對策。

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