利用思維導(dǎo)圖提高高中生物二輪復(fù)習(xí)效率

肖智勇

摘要：高三一輪復(fù)習(xí)重基礎(chǔ)，教師以課時單位指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，而二輪是在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上以章節(jié)或者模塊為單位進行復(fù)習(xí)。但是在二輪復(fù)習(xí)過程中教師往往無法擺脫一輪復(fù)習(xí)的影響，無形中在不斷重復(fù)基礎(chǔ)知識。為了避免教學(xué)過程中復(fù)習(xí)方法和知識點的重復(fù)，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該采用復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師可以運用專題或章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，以點帶面，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，把專題或章節(jié)的知識聯(lián)系成有機的整體。這樣不僅加強了知識的橫向和縱向的聯(lián)系，達到二輪復(fù)習(xí)的效果，并且還可以提高學(xué)生綜合分析的能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖構(gòu)建;整合復(fù)習(xí);解題復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.91?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0204-01

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖、心智地圖等，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。因此，思維導(dǎo)圖被教師廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在生物高三二輪復(fù)習(xí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者嘗試運用思維導(dǎo)圖法的教學(xué)策略進行，有效的提高復(fù)習(xí)的效率。

1.利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)提高復(fù)習(xí)的效率

在高中生物二輪復(fù)習(xí)過程中同樣要注重概念的整合、鞏固、提升，生物學(xué)科特點是生物概念多而繁雜，學(xué)生常常顧此失彼，通過引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)是進行二輪復(fù)習(xí)的一個重要手段。通過概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以把零散的概念進行有效的整合，使之系統(tǒng)化和整合化，利用概念網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建讓零散的概念層次化呈現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠有效的進行概念的串聯(lián)與整合。因此，在二輪復(fù)習(xí)中，針對相關(guān)概念的教學(xué)，教師要有效的借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生完成相關(guān)概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。例如，《細胞增值》的專題復(fù)習(xí)中，有許多零散的概念，尤其是減數(shù)分裂，涉及許多的生物學(xué)相關(guān)概念，因此教師可以借助思維導(dǎo)圖（如圖所示）來呈現(xiàn)相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。通過學(xué)生完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖，能夠把與細胞分裂有關(guān)的生物學(xué)概念有效地進行整合，形成一個完整的概念網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這樣有利于學(xué)生全面把握、理解細胞分裂的過程。

在二輪復(fù)習(xí)過程中進行概念教學(xué)，可讓學(xué)生進行利用思維導(dǎo)圖進行概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，能夠讓學(xué)生準確地、有效地理解和記憶相關(guān)概念知識。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)下主動的完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程體驗成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，從而學(xué)生會更加主動的、自主的完成生物的復(fù)習(xí)任務(wù)，使生物的二輪復(fù)習(xí)更高效有效。

2.相關(guān)知識的整合提高復(fù)習(xí)的效率

在完成“生命活動調(diào)節(jié)”專題復(fù)習(xí)之后，課堂上教師提示學(xué)生：“由下丘腦這個詞你能聯(lián)想到哪些相關(guān)知識點？”要求學(xué)生自己動手拿出一張白紙，在白紙中間寫上“下丘腦”，讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，寫出與下丘腦有關(guān)的知識點，畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生間可以相互交流。10分鐘后，小組選學(xué)生代表來回答。

鑒于學(xué)生要在較短時間內(nèi)畫出較完整的思維導(dǎo)圖，是有一定的難度，因此，教師可以以問題串來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生結(jié)合教師所設(shè)置的問題串，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并對自己所畫的思維導(dǎo)圖進行補充完善。例如，⑴下丘腦參與那些生命活動的調(diào)節(jié)？⑵在體溫調(diào)節(jié)下丘腦可控制哪些器官和腺體？⑶下丘腦即參與神經(jīng)調(diào)節(jié)又參與體液調(diào)節(jié)？⑷在水鹽平衡調(diào)節(jié)中下丘腦具有什么作用？在涉及到每一個下丘腦相關(guān)的知識點，教師都可以提問與之相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生隨著教師的指引，從自己的知識儲備中調(diào)取相關(guān)信息，建立聯(lián)系，構(gòu)建出一個較完整的思維導(dǎo)圖。所以，利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建使得學(xué)生把在頭腦中雜亂無章地知識點網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生主動參與并在較短時間里理清知識體系，系統(tǒng)的掌握好生物學(xué)知識，從而大大提高生物二輪復(fù)習(xí)效率。

3.借助思維導(dǎo)圖解題提高復(fù)習(xí)有效性

生物試題中有的試題題目有很大的信息量，很多學(xué)生需要讀好幾遍，但是還無法理解透徹，有點隱藏知識扔無法挖出，基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建題干信息，輔助解題。

例題：Ca?2+與細胞內(nèi)信息傳遞、基因表達、神經(jīng)遞質(zhì)釋放等生理過程有關(guān)。胞外Ca?2+濃度是胞內(nèi)的十萬倍以上，Ca?2+必須通過特殊通道才能進入細胞（如圖1）。靜息時神經(jīng)細胞的Ca?2+通道都是關(guān)閉的，當(dāng)膜電位變化時，對電壓敏感的Ca?2+通道會大量開放，胞外的Ca?2+會迅速涌進胞內(nèi)，造成一個突然的鈣高峰?；卮鹣铝袉栴}：

（1）據(jù)圖1可知，在神經(jīng)細胞軸突末梢___Ca?2+是神經(jīng)遞質(zhì)釋放的前提條件;引起Ca?2+內(nèi)流時突觸小體膜內(nèi)的電位變化是____;NMDAR和AMPR為受體-離子通道復(fù)合體，其具有功能。（2）當(dāng)完成一次興奮傳遞后，神經(jīng)遞質(zhì)立即被滅活或重新吸收，若某種藥物能阻止該過程，這種藥物的即時效應(yīng)是________。

根據(jù)題干的信息構(gòu)建思維導(dǎo)圖如下圖：

利用思維導(dǎo)圖把題干信息和已學(xué)知識進行整合，可以完成題目的準確解答，通過思維導(dǎo)圖可以提高解題的準確性，達到復(fù)習(xí)的有效性。

參考文獻：

[1]?楊娟.高中生物復(fù)習(xí)有效性的思考[J].考試周刊，2010（36）.

[2]?陳敏.概念圖在高中生物復(fù)習(xí)總結(jié)中應(yīng)用的初探[J].寧德師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2008（01）.