地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析

孔繁菲

【摘要】在高中地理課堂教學(xué)中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)到更多地理事物，讓他們對我們國家乃至全球的地理都有一定的了解。那么為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中積極引進(jìn)了地理比較法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的積極性，從而有助于提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂。本文主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列探究與分析。

【關(guān)鍵詞】地理比較法;高中地理;應(yīng)用探析

說到地理比較法，可能有很多人并不明白它的含義，在這里，筆者將主要針對這一概念進(jìn)行解釋。所謂的地理比較法是教師引導(dǎo)學(xué)生確定各種被比較的地理事物和現(xiàn)象，在某些特征或關(guān)系上的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。通過這種方法可以打破傳統(tǒng)地理課堂的局限性，讓學(xué)生通過辯證的角度進(jìn)一步挖掘更深層次的地理知識，這樣不僅有助于鞏固地理知識，同時(shí)也可促進(jìn)自主探究能力的提高，讓他們的地理水平更上一層樓，從而提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者將主要從圖形比較法、同類比較法以及概念比較法三個(gè)不同的角度入手，對地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略展開詳細(xì)論述。

一、利用圖形比較法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，少不了對地形地貌的學(xué)習(xí)。通過掌握一些地區(qū)地形，可以加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)地區(qū)環(huán)境的了解，提高他們的地理意識。但是，在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，教師僅僅利用課本上的知識口述，單憑學(xué)生的想象掌握相應(yīng)的地形知識，顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，地理教師應(yīng)積極運(yùn)用地理比較法，通過一些圖形的比較，讓學(xué)生明顯感覺到各個(gè)地區(qū)的不同之處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的印象，從而提升地理核心素養(yǎng)。

例如：在中圖版高中地理的課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用地理比較法組織學(xué)生比較一些圖形。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二課本上的《區(qū)域和區(qū)域差異》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以將澳大利亞的地形圖與我國的地形圖利用多媒體課件以圖片的形式進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解因澳大利亞缺乏降水、土地比較貧瘠，種植業(yè)方面與我國存在差異。這樣的教學(xué)案例可以很好地促進(jìn)地理比較法在課堂的滲透，提升學(xué)生的地理水平。

二、利用同類比較法，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識

在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，有一部分內(nèi)容相似但卻不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)格外注意，以免混淆。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生可以區(qū)分這些內(nèi)容，組織學(xué)生死記硬背。這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生產(chǎn)生一種反感情緒，造成課堂效率降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)象，教師應(yīng)積極運(yùn)用同類之間的比較，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握區(qū)分的技巧，從而鞏固他們的地理基礎(chǔ)知識，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學(xué)過程中，為了鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，教師要積極利用同類比較法展開教學(xué)。比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)高二課本上的《中國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)》時(shí)，教師可以就東北與我國東北同一緯度的城市蒙古進(jìn)行比較。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問：“蒙古與東北的區(qū)域差異有哪些？造成差異的因素又有哪些呢？”然后讓學(xué)生，進(jìn)行相關(guān)資料的查閱。學(xué)生通過自主探究，可以進(jìn)一步了解蒙古與東北農(nóng)業(yè)方面存在差異不僅是因?yàn)榈刭|(zhì)與地形不同，還有氣候方面的差異。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用地理比較法，可提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，有利于高效課堂的構(gòu)建。

三、利用概念比較法。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧

任一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都離不開相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。但是，在課本上也少不了那些相似、難以通過記憶區(qū)分的概念，如果老師讓學(xué)生死記硬背就會阻礙學(xué)生的發(fā)展，因此，教師可以利用概念比較法，讓學(xué)生通過總結(jié)兩個(gè)概念的異同，加深他們對這兩個(gè)概念的印象，從而有利于提高他們的學(xué)習(xí)技巧，讓他們靈活、有效地掌握相關(guān)的地理概念，提高學(xué)生的聽課效率。

例如：在中圖版的高中地理的課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)技巧，教師可以利用概念比較法進(jìn)行教學(xué)。比如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)氣候類型的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以在課上讓學(xué)生依據(jù)所學(xué)內(nèi)容比較熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候二者之間的異同。通過整理與總結(jié)，學(xué)生可輕易掌握這兩個(gè)概念，提高學(xué)習(xí)效率，提升他們的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。這樣的教學(xué)案例有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高他們的知識水平。