差異性教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，這一階段學(xué)生身體發(fā)育的水平最高，發(fā)育的速度最快，因此中學(xué)的體育鍛煉十分重要。體育教學(xué)不僅能夠使學(xué)生強(qiáng)身健體，還能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，所以中學(xué)教學(xué)要提高對體育的重視程度。文章重點(diǎn)論述了在中學(xué)體育教學(xué)中差異性教學(xué)方法的應(yīng)用，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)體育教學(xué)提供一些科學(xué)性的建議。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);中學(xué)體育;應(yīng)用研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.077

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，體育教育的地位越來越重要。為了提升體育教學(xué)的效率，教師要將差異性教學(xué)方法積極地應(yīng)用于體育教學(xué)中，分層次地為學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一個(gè)學(xué)生在體育課堂上都能夠有所收獲，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)都能夠得到提高。

一、差異性教學(xué)概述

差異性教學(xué)，顧名思義指的就是在教學(xué)的過程中有差異性地展開教學(xué)。差異指的是多方面的內(nèi)容，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異、教學(xué)方式差異、教學(xué)設(shè)計(jì)差異、教學(xué)流程差異等。采用差異性教學(xué)的最大目的就是使全體學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。差異性教學(xué)與以往的教學(xué)模式有很大不同，以往的教學(xué)模式是以教師為教學(xué)的主體，采用的教學(xué)方法也是一致的。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維模式有很大的差異，而采用這種統(tǒng)一的教學(xué)模式只有一部分學(xué)生能夠接納吸收所學(xué)內(nèi)容，還有很多學(xué)生并不能得到真正的收獲。因此，以往的教學(xué)模式效率比較低，課堂教學(xué)效果也不是很理想。在以往的教學(xué)中，課堂互動(dòng)也只有一少部分學(xué)生能夠真正參與進(jìn)來，其他學(xué)生只是作為旁觀者，因此互動(dòng)效果不是很好。而差異性教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)差異將學(xué)生先進(jìn)行分層，教師在教學(xué)的過程中可以更有針對性地展開知識的講解，針對不同類型和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用更適合、更科學(xué)的教學(xué)方法，這樣學(xué)生接受起來也會(huì)更加容易，還能使所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，不僅提高了學(xué)生的課堂注意力，增加了課堂互動(dòng)的頻率，還提高了課堂教學(xué)的效率[1]。因此，教師應(yīng)積極地將差異性教學(xué)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，采用差異性的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二、當(dāng)前中學(xué)體育差異教學(xué)存在的問題

（一）教師對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長認(rèn)識不足

當(dāng)前，中學(xué)體育教學(xué)中存在的一個(gè)最顯著的問題就是教師對學(xué)生了解不夠，并沒有做到對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行透徹的理解，這就很難保證差異性教學(xué)的效果。我們知道，差異性教學(xué)相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式更具針對性，因?yàn)椴町愋越虒W(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制訂的不同教學(xué)方法，因此采取差異性教學(xué)方法的前提就是對學(xué)生進(jìn)行透徹的了解。如果教師對學(xué)生的了解不夠，又何談采取有針對性的教學(xué)措施？當(dāng)前的大多數(shù)中學(xué)體育教師對學(xué)生的了解都不夠，根本沒有挖掘出學(xué)生的體育特長，也沒有對學(xué)生的體育能力進(jìn)行詳細(xì)的了解。很多學(xué)生的體育特長都沒有被發(fā)掘出來，因此在體育教學(xué)中教師也無法開展具有針對性的體育教學(xué)活動(dòng)，這也導(dǎo)致學(xué)生并沒有收獲到自己所需要的知識，甚至有些學(xué)生的體育天賦也因此被埋沒。

（二）教師對體育教學(xué)宗旨認(rèn)識不足

當(dāng)前有很多中學(xué)體育教師對體育教學(xué)的宗旨認(rèn)識不足，還是秉持以往的教學(xué)觀念，認(rèn)為體育只是副科，對學(xué)生的整體成績影響不大，因此常常忽略體育教學(xué)。甚至有時(shí)單純地將體育課作為學(xué)生的活動(dòng)課，認(rèn)為體育課是為了放松學(xué)生的情緒而設(shè)置的。其實(shí)這是一種極端錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育改革的發(fā)展，體育已經(jīng)成為中學(xué)生的必修科目，體育成績也變得極為重要。體育教育的宗旨是鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在體育鍛煉中強(qiáng)身健體，在體育教育中體會(huì)體育精神。教師不能僅僅將體育教育看作是簡單的運(yùn)動(dòng)鍛煉或體育競技，要將體育教學(xué)看作是一門系統(tǒng)的課程。正因?yàn)楫?dāng)前的很多中學(xué)體育教師缺乏對體育教學(xué)宗旨的正確認(rèn)識，所以并沒有具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案。

三、差異性教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行差異性教學(xué)之前，中學(xué)體育教學(xué)要做好差異性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)之后，差異性教學(xué)才會(huì)更有效地開展。對于中學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的制訂更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)就相當(dāng)于一個(gè)努力的方向，有了目標(biāo)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭才會(huì)更足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)更強(qiáng)，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是極其必要的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次性，教師要根據(jù)教學(xué)的不同需求和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要顧及所有的學(xué)生，既要有主次，還要有難易，要使不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠有所收獲。針對學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要注重基礎(chǔ)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成之后，就要求學(xué)生進(jìn)行對標(biāo)，根據(jù)教師制訂的標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己完成的效果。差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)，能夠促使學(xué)習(xí)達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）完善差異性的教學(xué)策略

體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)體協(xié)作的集體精神，幾乎所有的體育項(xiàng)目都與集體有關(guān)，脫離了集體的體育運(yùn)動(dòng)是無法完成的。因此，在體育教育中教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育精神和集體榮譽(yù)感，要使學(xué)生了解到體育運(yùn)動(dòng)的精髓，要根據(jù)“體育法”對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在體育教學(xué)的過程中要對學(xué)生的團(tuán)體精神做出要求。中學(xué)體育中有很多的項(xiàng)目都展示出集體精神，教師在教學(xué)的過程中要將集體榮譽(yù)感逐步滲透給學(xué)生，要讓學(xué)生明白，體育運(yùn)動(dòng)展現(xiàn)的不僅僅是個(gè)人的運(yùn)動(dòng)之美，更體現(xiàn)了一種集體的運(yùn)動(dòng)之美，所有的體育運(yùn)動(dòng)都脫離不了集體的力量，沒有哪一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的成績是可以脫離集體而獨(dú)立存在的。在當(dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)中，有很多教師和學(xué)生并沒有深入了解體育精神和體育教學(xué)策略，教師對學(xué)生的體育特長也沒有進(jìn)行充分的了解，這也是導(dǎo)致差異性教學(xué)無法真正落實(shí)的根本原因[2]。因此，教師要為學(xué)生制訂完善的差異性教學(xué)策略，要在教學(xué)中注重對學(xué)生體育情感和體育精神的培養(yǎng)。另外，教學(xué)策略的創(chuàng)新也是極其必要的，只有注重教學(xué)策略的創(chuàng)新，才能更好地提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（三）分成差異性的學(xué)生群體

將學(xué)生進(jìn)行分層是差異性教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，差異性教學(xué)的本質(zhì)就是采取有針對性的教學(xué)方法，因此在教學(xué)之前將學(xué)生做好分層是十分關(guān)鍵的。教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，然后針對不同的學(xué)生展開有針對性的教學(xué)。通常情況下，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生能力的提高，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的難度;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要使學(xué)生量力而行;對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要以基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主。另外，在教學(xué)評價(jià)的過程中，也要分層，針對不同層次的學(xué)生在評價(jià)方式上也要有所區(qū)別，從而強(qiáng)調(diào)差異性教學(xué)的針對性。

（四）開展差異性的教學(xué)輔導(dǎo)

一個(gè)班級的學(xué)生是由不同的學(xué)生構(gòu)成的，學(xué)生來自不同的家庭，無論是性格還是學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力都有很大的差異，這是學(xué)生的個(gè)體差異。面對個(gè)體差異，教師只能選擇接受，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的，教師只能通過調(diào)整自己的教學(xué)方式來應(yīng)對學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同，對教學(xué)輔導(dǎo)的需求也不相同。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)輔導(dǎo)可能一點(diǎn)就通，教師只需要做好引導(dǎo)就可以了，但是對于能力差的學(xué)生，教學(xué)輔導(dǎo)可能需要耗費(fèi)的時(shí)間就會(huì)很長，輔導(dǎo)的過程也會(huì)比較復(fù)雜。教師在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生采取不同的輔導(dǎo)策略，目的就是使所有學(xué)生都能夠?qū)⒔虒W(xué)知識點(diǎn)掌握扎實(shí)[3]。體育教學(xué)有一定的特殊性，因?yàn)轶w育技能有很多先天的因素，有些學(xué)生體育成績不好，可能是由于身體條件和身體素質(zhì)導(dǎo)致的，因此教師在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的時(shí)候，要盡可能一視同仁地對待學(xué)生，面對學(xué)生的個(gè)體差異的時(shí)候也要保持積極的心態(tài)。

（五）設(shè)置差異性的教學(xué)流程

曾經(jīng)有一名學(xué)者說過，如果學(xué)習(xí)成功且具有彈性，那么學(xué)習(xí)將會(huì)成為一件十分有趣的事情。而如何使學(xué)習(xí)變得成功且富有趣味，設(shè)置差異性的教學(xué)流程是十分關(guān)鍵的。在以往的中學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)流程都是固定的，甚至可以說是十分枯燥的，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在新課改背景下，中學(xué)體育教學(xué)流程也變得越來越豐富多彩起來，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很大的幫助。在中學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師要盡可能多地為學(xué)生提供更多的幫助和支持，因?yàn)轶w育教學(xué)有很多內(nèi)容都是與運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)的，課堂上的互動(dòng)性應(yīng)該很強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)的過程中，要多與學(xué)生展開溝通交流，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，要盡量為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)穆窂胶徒嵌葋硖钛a(bǔ)間隔，使學(xué)生對體育教學(xué)充滿興趣，這樣就會(huì)使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)變得成功且富有趣味。

總之，隨著素質(zhì)教育改革的不斷踐行，學(xué)生的綜合素質(zhì)被越來越看重，當(dāng)今的中學(xué)生不僅要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，還要有德智體美勞的綜合素質(zhì)。因此，體育教育就顯得越來越重要。文章探究的是差異性教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，首先揭示了當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)中的不足，然后提出了一些差異性教學(xué)在中學(xué)體育中的應(yīng)用策略，分別是制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)、完善差異性的教學(xué)策略、分成差異性的學(xué)生群體、開展差異性的教學(xué)輔導(dǎo)以及設(shè)置差異性的教學(xué)流程，教師要將差異性教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，凸顯差異性教學(xué)的顯著作用，使全體學(xué)生的體育綜合素質(zhì)都能夠得到有效提高。

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作者簡介：潘軍來（1975.7— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級，研究方向：體育教學(xué)。