讓有效提問走進(jìn)語文課堂

沈坊華

【摘 要】 課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，它貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。所以，教師在課堂上應(yīng)注重提問藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)問題。只有準(zhǔn)確地把握提問時(shí)機(jī)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞接心康牡剡M(jìn)行提問，保證充足的思考時(shí)間并及時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)答問作出評(píng)價(jià)，才能提高課堂提問的有效性。

【關(guān) 鍵 詞】 語文課堂；有效性提問；實(shí)施策略

一、有效提問的重要性

課堂提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，有計(jì)劃、針對(duì)性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)任務(wù)能在師生和諧的互動(dòng)交流中順利完成。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。語文課堂教學(xué)中的有效提問就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

隨著新課程改革的不斷深入，為了進(jìn)一步落實(shí)“輕負(fù)高效”的教學(xué)理念，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提高教師的課堂教學(xué)效率迫在眉睫，有效提問則是提高語文課堂效率行之有效的措施之一。它既可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

因此，我們語文老師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問的藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)卓有成效的提問。但是目前我們的語文課堂常常存在提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問目的不明，提問方式不當(dāng)，思考時(shí)間預(yù)留不足，提問評(píng)價(jià)不妥等問題。

二、有效提問的實(shí)施策略

（一）把握提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注提問的時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問。若沒有抓住時(shí)機(jī)或錯(cuò)失時(shí)機(jī)，就可能達(dá)不到提問的預(yù)期效果。同樣一個(gè)問題，在不同時(shí)機(jī)提出，對(duì)能否取得實(shí)際教學(xué)效果都有著很大的關(guān)系。那么，什么時(shí)候提問才能收到最佳效果呢？

1. 提問于導(dǎo)入課文時(shí)?！芭d趣是最好的老師”， 課堂導(dǎo)入需要達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投身于知識(shí)的學(xué)習(xí)中來的目的。提問的方法能較好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，同時(shí)產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望，為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。如筆者在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，先和學(xué)生一起談?wù)劥禾斓拿篮镁吧?，?dāng)學(xué)生都沉浸在用眼睛欣賞婀娜多姿的春景之中時(shí)，再拋出問題：課文中的盲小孩安靜，她是怎樣來認(rèn)識(shí)春天的？學(xué)生立刻產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真閱讀，感受安靜那顆熱愛春天的心。針對(duì)學(xué)生各式各樣的答案，我并不急于加以肯定或否定，而是順勢(shì)引入課堂教學(xué)：“大家的答案都有一定的道理，那么讓我們來閱讀課文《觸摸春天》，找一找，劃一劃，安靜觸摸春天的哪些行為和舉動(dòng)？”通過這樣的提問，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且大大提高了課堂教學(xué)效率。

2. 提問于新舊知識(shí)的銜接處。語文教材的編排有一個(gè)特點(diǎn)：同一個(gè)單元的課文既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別。因而通過一篇課文的閱讀教學(xué)所獲得的某些知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用到其他幾篇課文的學(xué)習(xí)中去。因此在教學(xué)過程中，可以在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)置問題、進(jìn)行有效提問。如在教學(xué)《桃花心木》時(shí)，我們可以運(yùn)用先前在《落花生》中學(xué)到的借物喻人的手法來理解和體會(huì)種樹人的一番苦心。在此處設(shè)問，可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生融會(huì)貫通掌握知識(shí)。

3. 提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。這里講的“關(guān)鍵處”是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。

4. 提問于課文小結(jié)時(shí)。每堂課結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生作歸納小結(jié)，加深學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解與記憶，及時(shí)反饋教學(xué)情況?；蛴幸鈩?chuàng)設(shè)一個(gè)疑問，留下余味，促使學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。如筆者在一堂《凡卡》閱讀課中，聽到授課老師在小結(jié)時(shí)啟發(fā)學(xué)生：這篇課文結(jié)尾寫道：凡卡跑到第一個(gè)郵筒那兒，把他那寶貝的信塞了進(jìn)去。后過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……

后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來的事情寫出來。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生更好地把握人物形象，學(xué)有所得。

（二）明確提問目的

課堂上師生間互動(dòng)交流的主要形式就是提問，提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的必要手段。課堂的提問大而空，往往不能貼近教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不宜回答，不知該如何入手，回答難免不著邊際，答非所問；缺乏思考價(jià)值的小問題起不到啟迪思維的作用，反而會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣。盲目的提問無助于教學(xué)，只會(huì)分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。如筆者曾經(jīng)在聽一位老師上《伯牙絕弦》這課時(shí)，他在導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這么處理的：先讓學(xué)生聆聽很多音樂的片斷，然后提問學(xué)生，“對(duì)知音你了解了哪些東西？”由于提問大而空，以至于學(xué)生無處下手，教室里頓時(shí)鴉雀無聲。其實(shí)，他只要先從孩子們所熟悉的關(guān)于山水的古詩開始朗誦起，導(dǎo)入到“一切景語皆情語?！弊怨乓詠?，中國(guó)的文人擅長(zhǎng)用文字寄情山水。文學(xué)藝術(shù)是相通的，同樣是寄情抒懷，文人用文字，畫家擅長(zhǎng)用色彩，歌唱家擅長(zhǎng)用歌聲，演奏家擅長(zhǎng)用樂器。今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與藝術(shù)有關(guān)，那么再過渡到課文便順理成章了。

因此，課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的、抽象模糊的。備課時(shí)首先要有明確的目的，是課堂組織的定向性提問，還是了解學(xué)情的摸底性提問，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問，或是知識(shí)理解的啟發(fā)性提問等。其次，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，“在什么地方問，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力”等都應(yīng)事先考慮到。教師還應(yīng)特別注意各提問之間的連貫性與邏輯性，兼顧教師授課的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，兼顧不同層次學(xué)生的接受能力。此外，能夠給學(xué)生回答問題的途徑也是使問題明確的一個(gè)重要方法。正所謂“授之于魚不如授之于漁”，給出解決問題的方法，不但是有效回答、有效提問的必要途徑，而且有利于提高學(xué)生的組織與表達(dá)能力。

任何教學(xué)目的的課堂提問都要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，服從于教學(xué)目的和任務(wù)，才能避免出現(xiàn)教學(xué)思路紊亂或“問”不對(duì)題的現(xiàn)象。

（三）注重提問方式

有效的課堂提問不僅要求教師心中有教材，把握好提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，而且對(duì)提出問題的形式也要精心設(shè)計(jì)。我們關(guān)注到以往課堂教學(xué)中的線性提問。所謂的線性提問，就是指向某個(gè)唯一答案的提問。線性問題有諸多不足，如“思路窄、跨度小、答案的局限性”等都制約了學(xué)生的自主思維。而語文是追求巨大的求異性和包容性以及倡導(dǎo)發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科。

問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)。首先，這就要求教師在提問時(shí)遵循語文教學(xué)的層次目標(biāo)和學(xué)生思維發(fā)展的客觀規(guī)律。提問的深度理應(yīng)由淺入深、由表及里并層層深入，充分考慮問題與問題之間的跨度是否利于學(xué)生思考，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。其次，教師要從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生。具體做法是教師可以在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)的中心目標(biāo)以及核心問題，從其邊沿多角度地發(fā)問，進(jìn)行發(fā)散性的提問，以求學(xué)生在解決相類似的學(xué)習(xí)問題時(shí)能夠由此及彼、舉一反三。在啟發(fā)學(xué)生多角度思維的同時(shí)，更好更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如筆者在教學(xué)《跨越百年的美麗》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解居里夫人這個(gè)人物形象，設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)問題：居里夫人是個(gè)怎么樣的人？她的美麗具體體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你在課文中找到相關(guān)的段落來讀一讀？究竟是什么才讓她的美麗跨越了百年依然經(jīng)久不衰？這樣一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問之后，居里夫人不僅容貌上是美麗的，更重要的是她那種為科學(xué)獻(xiàn)身、淡泊名利、無私奉獻(xiàn)的高尚品格一下子屹立在了大家面前。

當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中，教師可以靈活機(jī)變地運(yùn)用提問的方式，實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

（四）確保思考時(shí)間

在問題實(shí)施的過程中，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。而當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題是，教師提出問題后沒有給足學(xué)生思考的時(shí)間就開始點(diǎn)名回答，或是教師以自己的講解來代替學(xué)生的思考和回答。提問后等待時(shí)間的不合理安排，結(jié)果往往是精心設(shè)計(jì)的問題卻收不到好的課堂效益。學(xué)生思考時(shí)間過短，精神緊張、思考不充分，通常無法作答或是回答流于表面以致需要教師提示、反復(fù)引導(dǎo)。既浪費(fèi)課堂時(shí)間，又無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而思考時(shí)間過長(zhǎng)又容易導(dǎo)致學(xué)生走神，影響教學(xué)進(jìn)度。

因而，有效的課堂提問首先要根據(jù)問題的難度適當(dāng)控制提問的等候時(shí)間。也就是說，教師在提出問題后應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，對(duì)于等候多長(zhǎng)時(shí)間為宜，教師可根據(jù)問題的性質(zhì)和難易程度來把握。如果是一個(gè)開放性的問題，筆者認(rèn)為可以留足30秒左右的思考時(shí)間。其次，要反思“以講代思”的教學(xué)觀念和行為。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師理應(yīng)給足學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，多方面收集學(xué)生對(duì)問題的答案，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)受益學(xué)生的普遍性。

適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間以及更飽滿的答案才能檢驗(yàn)教師問題設(shè)置的有效性，在課堂“問”與“答”的反饋交流中，真正地把課堂的重心從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上來。

（五）及時(shí)恰當(dāng)評(píng)價(jià)

“皮格馬利翁效益”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤６じ耨R利翁效應(yīng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我們可以將其解讀為應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)。浙江省中學(xué)語文教學(xué)建議指出，“關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)作出評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生正確地回答，能及時(shí)給予肯定并適當(dāng)引導(dǎo)促進(jìn)提升；對(duì)錯(cuò)誤或偏離語文學(xué)習(xí)的表現(xiàn)或不夠全面的回答，能給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥；對(duì)極具個(gè)性化的回答，能給予鼓勵(lì)，并探究其是否合理。”

對(duì)教師而言，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到相應(yīng)的關(guān)注和教誨。因而面對(duì)課堂提問后得到的各種答案，無論是正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)通過簡(jiǎn)短的語言給予反饋，而非不予評(píng)價(jià)指點(diǎn)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)絕不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生“很好”“不對(duì)”等。教師評(píng)價(jià)時(shí)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一篇完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作。其次，要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后，無論是贊賞還是批評(píng)，教師都要在反饋中滲透鼓勵(lì)。答對(duì)的讓其繼續(xù)努力，不對(duì)的也不失信心，讓他相信自己下次就能回答正確。

為了讓學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，教學(xué)中，讓每一位學(xué)生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實(shí)自我，完善自己。教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗(yàn)，又指明努力方向。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。

三、結(jié)束語

古代教育家孔子說：“疑是思之始，學(xué)之端”。美國(guó)心理學(xué)家布魯納也曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。課堂教學(xué)中，教師提問的重要性由此可見一斑。有效的課堂提問不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。我們每一位教師都必須做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽取，正確評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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